淺談提高小學數學探究學習的有效策略

張大江

新課改的重點內容之一，就是要高度重視自主、合作以及探究的教學形式，強調培養學生的主動思考、自主探究的能力素養。因此在新課改的影響下，我國探究學習的培養教育已經有了明顯的成效，而且正在不斷積極探索、不斷進步。

構建和諧、輕松的學習環境，幫助學生融入課堂

輕松、自由、融洽的學習環境，在學生的學習過程中具有非常積極的影響作用。教學應當首先關注學生的情感需求，了解學生的內在欲望，因此激發學生的學習興趣，滿足學生的求知欲至關重要。和諧輕松的學習氛圍有益于學生接受教學內容，有益于緩解學生的學習壓力，能夠讓學生融入課堂、享受課堂。

例如，蘇教版一年級數學下冊“元、角、分”的教學過程中，教師可以將教室進行簡單的布置，模擬超市購物的情景，讓學生在輕松購物的過程中認識元、角、分。課堂上，教師可以將教室的桌子布置成四列，每列分別放置標有價格的蔬菜、水果、文具以及玩具。讓學生感受錢幣的使用方式以及相對數額，體會元、角、分的社會功能。

實施情景教學，調動學生的主觀能動性

情景教學主要是指教師在教學的課堂中，借助生動、形象的教學場景為學生創設有關課堂內容的情境，讓學生在感受的同時進行高效學習。情景教學的形式非常豐富，包含游戲情景教學、問題情境教學以及故事情景教學等諸多形式。學生在教師創設的具體環境中，充分享受情感體驗，繼而發揮自己的主觀能動性，將情感與智力進行緊密地結合，實現自己綜合能力的提升。

例如，一年級數學上冊的“10以內的加法與減法”教學中，教師可以在導入的環節中為學生創設問題情境，提問“小朋友，媽媽給你一個蘋果，爸爸再給你一個蘋果，那么請問你現在有幾個蘋果？”或者使用故事情景教學形式“森林里有六只蘋果，熊大和熊二同時發現了，那么現在請聰明的你給他們分一分。”課后展開“豐收的果園”的內容時，可以安排競賽小游戲，師生互動計算十以內的加減法，提升學生快速思考的能力。

情景創設就是將學生的求知欲、好奇心、學習興趣與教學內容進行契合，將學生引入未知的世界，激發學生探索、思考的潛能。

值得注意的是，教師在創設情境的過程中要以學生的需求和發展特點為基礎，使其情景的難度在學生的理解范圍內，杜絕超綱的情景內容。首先，情景內容要富有趣味。情景要能夠吸引學生的注意力，激發學生的主觀能動性。其次，情景開放性強、靈活度高。情景創設不能抑制學生的發散性思維，要給學生足夠的思考空間。

開展小組合作式學習，培養學生獨立思考又相互合作的能力

小組合作要給予學生足夠的獨立空間，以學生為主。小組合作不僅僅要求尊重學生的個性發展，還要重視學生的合作溝通能力的發展，要讓學生成為課堂的主人、學習的主人。

小組合作中，首先要求學生進行獨立思考，發現問題、分析問題、解決問題、總結問題，當學生有了一定程度的理解之后，繼而進行小組討論，要求小組成員能夠各抒己見、敢于發表自己的觀點，并及時吸收他人的思想，從而豐富、充實自己的理論觀點。

例如，“垂線與平行線”的教學環節中，教師創設了一個小組合作活動，并提問：“為什么說這兩條直線垂直或者平行？”經過小學生的小組合作探究之后，以下是小組成員的發言：蘋果組，我們使用量角器測量了之后，數據分別顯示90度和0度；香蕉組，我們使用直尺測出其是垂直，使用一條直線平移得出其是平行；香橙組，我們使用目測發現其夾角是90度和0度。學生在親身實踐中，發現了平移以及借助教具學習數學的巧妙方式，而且學會了合作交流，成員彼此尊重的數學素養。

積極承擔引導學生、幫助學生的職責

在小學數學的探究式教學中，學生是學習的主體，教師的職責主要是引導，引導學生及時發現問題，激勵學生解決問題，尊重學生“再創造”技能的提升。教師要及時培養學生的發散性思維與想象力，敢于突破常規方式，積極主動地進入數學課堂。學生難免會遇到比較棘手的難題，此時就需要教師的及時引導與幫助，激勵學生查找資料解決問題。

例如，“平行四邊形的內角和”內容中，教師可設置問題“平行四邊形的內角和是多少？”激勵學生使用課本內容與數學工具試著探究，并將結果與同伴進行交流。難點內容在于探究，此時教師就可以引導學生使用量角器，或者剪刀進行剪裁然后拼接，使學生在實踐與觀察之后收獲知識技能。

結語

綜上所述，培養探究式人才是新時代發展的重要內容，各中小學應該加強探究式教育，培養學生的探究能力，推動小學數學教育的進步，促進我國教育事業的長足發展。