“對分課堂”教學模式在心理測量學課堂教學中的應用

崔晶晶

“對分課堂”教學模式是一種適合我國現(xiàn)階段高校教學現(xiàn)狀的新的課堂教學模式。本研究將“對分課堂”教學模式引入高校心理測量學的本科教學中，通過修訂大綱、修改教案、進行教學實踐，結(jié)果表明，“對分課堂”教學模式能提高學生聽課效率、促進學生知識內(nèi)化、鼓勵學生自我展示、提升教師教學素養(yǎng)，同時也發(fā)現(xiàn)了一些需要改進的方面。總之，此次“對分課堂”教學的開展對于應用型人才的培養(yǎng)是一次較為成功的嘗試。

研究背景

根據(jù)我校應用型大學轉(zhuǎn)型和建設省級一流學科的要求，心理學專業(yè)立足于應用型人才的培養(yǎng)，大力推進課堂教學改革，其目的在于培養(yǎng)在不同領域從事心理學相關理論研究及應用實踐且高度契合地方經(jīng)濟發(fā)展需求的高素質(zhì)應用型人才。

心理測量學是高校心理學專業(yè)的專業(yè)必修課，是一門理論和實踐相結(jié)合的課程。目前心理測量學課程的教學以講授式為主，這種單向的教學模式較少體現(xiàn)學生的主體地位，學生也普遍反映理論部分的學習較難且枯燥，有時候稍不注意就跟不上節(jié)奏，久而久之就無法跟上學習進度；實踐部分的學習靈活且不易把握，自主學習時很多問題無法解決；很多知識在當時學的時候懂了，但這學期學完、考完，下學期就徹底忘記了。針對學生的學習現(xiàn)狀，本研究將“對分課堂”這種新的教學模式引入了心理測量學課程的教學實踐中。

“對分課堂”教學模式的內(nèi)涵

討論式教學雖能調(diào)動學生的積極性，但缺乏引導的討論也只能維持在一個較低的水平上；講授式教學雖有諸多缺點，但這種教學模式在我國現(xiàn)階段的背景下也有其不可替代性。“對分課堂”在傳統(tǒng)教學模式的基礎上結(jié)合建構(gòu)主義的教育理念，整合講授式與討論式教學的優(yōu)點，既考慮教師的主導地位，又結(jié)合學生的自主學習，教師用一半的課堂時間進行精講，讓出一半的課堂時間交給學生討論，形成師生“對分”的課堂格局。“對分課堂”的基本操作分為三個流程：一是教師的課堂講授。教師在課堂上對教學的重難點進行精講，幫助學生了解知識框架；二是學生課后的內(nèi)化吸收。學生在課后閱讀教材和學習材料，完成作業(yè)，將知識內(nèi)化；三是學生的課堂討論。學生帶著自學的成果和問題在第二堂課上與小組成員進行討論。該模式注重先教后學，強調(diào)師生互動、生生互動。

“對分課堂”教學模式的實踐

在心理測量學教學中實施“對分課堂”模式能促使學生主動學習，并且強化學生對于知識的“內(nèi)化”。由于每個學生的特點不同，學生對于知識“內(nèi)化”的速度和方式也不同。“對分課堂”模式能在教師統(tǒng)一引導的前提下給予學生一定時間進行自主學習和個性化的內(nèi)化吸收。以下是我們在心理測量學教學中引入“對分課堂”模式實施教學改革的實踐。

修訂教學大綱

首先，我們重新制訂了課程教學大綱，簡化清晰了心理測量學教學的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，尤其突出了心理測量學的重難點；其次，我們制定了學期教學計劃，合理安排每一次上課的內(nèi)容。

修訂教案課件

由于“對分課堂”模式需要分出一半的課堂時間留給學生進行小組討論，因此，教案的設計需要體現(xiàn)出“對分”的思想。哪些內(nèi)容需要教師精講、哪些內(nèi)容需要學生內(nèi)化、哪些內(nèi)容適合學生討論、如何設置討論問題等都需要進行設計。

實施教學

教師精講

“對分課堂”模式的課堂講授不同于傳統(tǒng)課堂，教師不需要細致詳盡地講解教學內(nèi)容。這就需要教師吃透課程體系、內(nèi)容框架、知識關聯(lián)等，對教學內(nèi)容進行高度概括，特別突出重難點的講解，在有限的時間內(nèi)呈現(xiàn)課程的精彩部分。

學生自學

在課后，學生需要進行自主學習，在不與他人交流的情況下完成以下任務：第一，“內(nèi)化”：學生對課堂學習的內(nèi)容進行總結(jié)和概括，厘清內(nèi)容框架；第二，“閃亮亮”：學生總結(jié)這部分的學習內(nèi)容中哪些最精彩以及自己在學習中有什么收獲，準備內(nèi)容與同學分享；第三，“考考你”：學生總結(jié)自己在學習中領悟到的關鍵知識，有可能是其他同學不明白的問題，準備問題檢測其他同學；第四，“幫幫我”：學生總結(jié)哪些內(nèi)容是自己不明白的，準備問題請其他同學幫忙解答。完成這四個任務，一方面可以讓學生的自學有明確的任務，另一方面也可以為接下來的小組討論提供素材。

小組討論

我們將學生分為5人小組，小組由不同層次的學生組成。學生通過“閃亮亮”“考考你”“幫幫我”來展現(xiàn)自主學習階段的學習收獲，交流重難點，弄清楚不懂的地方。在這個階段中，教師盡可能給學生交流和展示的機會，只觀看、不參與。小組討論結(jié)束以后，我們會從每個小組隨機挑選一位學生向全班匯報本組的交流情況，隨機挑選的目的在于督促每位學生認真參與討論。教師在小組巡回時收集各組問題，對于比較簡單的問題，讓小組解答；對于比較有深度的問題，在全班解答；對于非常有特色的問題，請學生們深入探究。

批改作業(yè)

“對分課堂”模式要求學生每次課后都要完成作業(yè)，教師要著重批改 “幫幫我”的內(nèi)容，并給出評語和評分，這樣可以讓教師更精確地了解學生的學習狀況。

“對分課堂”教學模式的反思

“對分課堂”教學模式的優(yōu)勢

提高了學生聽課效率

講授環(huán)節(jié)，教師不必事無巨細地講解課程內(nèi)容，只需要提煉出框架和重難點，并布置相應的作業(yè)引導學生自學和思考。如果學生在課堂上不認真聽講，就無法完成作業(yè)，開小差的情況有所改善。再加上教師講授的時間縮短，學生不會因為長時間集中注意力而感到疲憊，而是更加集中注意去聽講，聽課效率明顯提高。

提高了知識內(nèi)化程度

內(nèi)化環(huán)節(jié)中，由于學生需要帶著問題到第二次課上進行交流，為了在課堂上有話可說，學生會主動進行知識的深度探究，將知識內(nèi)化為自己的經(jīng)驗，這就促進了學生對知識的意義進行記憶，使得知識能長時間儲存在記憶中，避免了學生平時不學習、臨時抱佛腳、考完便忘的情況。

提高了自我展示能力

討論環(huán)節(jié)中，學生通過組內(nèi)討論、全班討論中的思想碰撞和討論氛圍來充分展示自己，我們會特別注重讓每一位學生在班級展示的時候都有鍛煉文字組織能力、語言表達能力、幻燈片制作能力的機會。

提升了教師素質(zhì)

由于要求課堂講授內(nèi)容更加精煉、作業(yè)布置能引起學生思考、討論設置的問題值得學生深入討論、作業(yè)反饋及時有效，這就需要教師更加深入地研究和更好地把握教學內(nèi)容，深入理解重難點，提高表達能力，使得教師的素質(zhì)有所提升。

提升“對分課堂”教學效果的思考

更靈活地分配時間

時間分配上，受教學內(nèi)容和學生素質(zhì)的影響，不一定每次都采用五五對分的隔堂討論方式。學期之初的幾堂課程主要進行課程概述的講授，沒有必要進行“對分課堂”；基礎理論的講授時間可以多一些，學生的討論時間可以少一些；實踐操作的講授時間可以少一些，討論環(huán)節(jié)的時間可以多一些；對于較簡單的內(nèi)容，可以采用當堂討論的形式；對于周期較長的學習內(nèi)容，可以進行隔周對分。例如，我們會布置每組學生編制一份問卷作為學期任務，隔一段時間就給出一堂課讓學生進行討論和課堂展示。在實踐中，不局限于五五對分，課堂的活力會更強。

教學內(nèi)容重在精煉

在學期開始之前制訂教學大綱、提煉教學內(nèi)容，需要讓學生知曉本課程的教學模式和師生的任務，并取得學生的支持。在實踐中，運用思維導圖工具來提煉教學內(nèi)容是一種較好的方式。

問題設置要求科學

討論問題的設定也非常重要，如果設置不好，學生就會陷入無話可說的境地，也可能會陷入低水平、無意義的討論中。

作業(yè)布置力求合理

在討論前布置作業(yè)的目的在于促進學生對知識的理解和內(nèi)化，準備好討論的素材，便于學生進行深入、有意義的討論；討論后布置作業(yè)的目的在于促使學會總結(jié)和歸納所學的知識。合理的作業(yè)能夠促進教學目標的達成，反之則會流于形式。

結(jié)語

總之，在心理測量學課堂教學中引入“對分課堂”教學模式是較為成功的嘗試，學生的學習能力有所提高，學生的實踐能力、反思能力、表達能力、領導能力都得到了鍛煉，同時教師的教學素養(yǎng)也得到了提升。“對分課堂”模式的實施使得心理測量學課程更有特色，更能適應學校應用型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

基金項目：遵義師范學院2016年度課程教學模式改革專項項目“應用型人才培養(yǎng)背景下‘心理測量學課程教學模式改革的探索與實踐”（項目編號：JGZ2016063）