如何在初中數(shù)學課堂中提升學生參與度

楊小紅

在初中數(shù)學教學中，學生被動學、思維消極的問題是影響學習效率和素養(yǎng)發(fā)展的主要因素之一。很多教師都有這樣的體會，自己教得很用心，學生也很努力學習，但大家都很累，學生很吃力，教師很費力。如果把問題歸結于學生，是一種錯誤的判斷。其實問題是出在教學策略上，只注重對知識的傳授，而不注重學生思維的有效性。學生在被動的狀態(tài)下，只有少量的思維參與了學習，大部分思維是在無意識地接受知識。這顯然是一種智力資源的浪費。

要想改變這種努力與收獲不成正比的教學模式，教師就需要在提升學生的課堂學習參與度上下功夫，讓他們的思維集中于學習并且活躍起來。

用情境來吸引學生

進入初中后，數(shù)學知識越來越抽象了，如果總是強行把知識灌輸給學生，學生的學習思維就容易疲勞，失去了主動意識，也無法調(diào)動思維參與學習活動。所以，要讓學生學習的參與度提升，首先要由過去教師追著學生教，變成學生跟著教師學。

要想達到這個目的，就要想辦法讓數(shù)學知識和學習環(huán)境對學生產(chǎn)生吸引力。基于這個目的的教學方法有很多，比如趣味教學法、游戲教學法、競賽法等等。其中，情境法也是一種相當有效的方法。這種教學方法的原理是通過一個虛擬實景式的情境，使學生在頭腦中產(chǎn)生感性體驗，從而將抽象的數(shù)學知識與情境聯(lián)系起來，由對情境的興趣遷移為對數(shù)學學習的興趣。比如在學“角的平分線”時，為了能使這個知識點吸引學生，我就先給學生們構建了一個情境：如果你將來發(fā)財了，當了大老板，在一座城市里開了兩家超市。規(guī)模越來越大時，你遇到了一個問題，超市供貨的物流成本太高了。所以，你就想自己建一個物流倉庫，要求這個倉庫離兩家超市的距離最近。有的同學可能會說，那就找兩個超市的中心點。其實不然，就算你是老板，也不可能把兩家超市中間的建筑全部推倒。所以，這個倉庫無法建設在兩個超市的直線中心點上。如果給幾個可以選擇的點，你會選擇嗎？看來，要想將來當好這個老板，就要把今天要學的內(nèi)容掌握好！這樣一來，就把學生的好奇心調(diào)動起來了，就算他們不想當老板，心里也會思考運用哪個知識點能解決這個問題。如此，他們就會積極主動地參與到學習中來。

用游戲來啟發(fā)思維

隨著數(shù)學計算越來越復雜，學生的思維有時會跟不上節(jié)奏，覺得越學越累，越學越摸不到門路。這樣一來，有些學生就會喪失學習信心，變得能學多少是多少，不會的干脆就放棄。結果是一步跟不上，步步跟不上，越學越糊涂。所以，在每個教學環(huán)節(jié)中，教師都要想辦法讓學生的思維動起來，將復雜的數(shù)學知識理清。在這方面，就不妨采用一些輕松幽默或游戲式的策略，讓學生在放松的狀態(tài)下展開學習，這種活躍的學習策略就像是思維的潤滑劑，讓學生的思維高效地參與到學習中。

比如在教“分式的運算”時，學生們一看到這種分數(shù)里面套分數(shù)、式子里面套式子的計算題就感覺頭大。而其實這種計算就像是剝洋蔥一樣，想一下子解決是很難的，但一層一層地剝下來就變得很簡單。所以，我就設計了個猜謎語的小游戲。

“同學們，咱們來猜個謎語吧。”教師說，“草地上來了一群羊”，猜一種水果（學生沒有思路，猜不出來）。是“草莓”（學生們笑，“原來是羊把草吃沒了”）。接著再猜一個，“羊把草吃沒了，又來了一群狼”，這是什么水果呢？學生們很快就回答“楊梅”。

“對，大家很聰明。但大家發(fā)現(xiàn)沒有，如果沒有前面那個謎語做鋪墊，后面這個謎語就不好猜出來了……其實，我們現(xiàn)在學的分式計算也是一樣的。看著很復雜，其實我們把它和小學時學過的分數(shù)計算類比來看，道理是一樣的，只不過是多了幾個層次而已。”

這樣通過一個猜謎小游戲，在輕松愉快的氛圍中就啟發(fā)了學生的思維，也為他們提供了繼續(xù)參與學習的條件。

用合作來促進參與

傳統(tǒng)的教師講、學生聽的模式，就算教師采用再生動有趣的方法，學生的參與度也有限度，還不能完全釋放學習的能量。因此，好的策略就是讓學生完全沉浸在學習體驗當中，教師放開手，讓其通過自主探究或合作的形式來完成學習，這樣，由教師在教學中的參與度下降，轉變?yōu)閷W生的參與度的上升。

比如，在學“一元一次方程”這個知識時，考慮到這部分知識的難度不大，是為后面的一元二次、二元一次方程的學習做鋪墊，而學生學習這一部分知識的主要問題是在思維的轉換上。一元一次的問題都比較簡單，他們習慣用小學算術法來計算結果，而不是先列出一個帶有未知數(shù)的式子再進行計算。所以，我就干脆放開手，讓他們自己解決問題。將學生分組，讓他們合作研究：為什么面對一個試題的時候習慣于用列方程的方法而不是用算術的方法？方程式的計算最后是轉化為算術式，那么你能把算術式逆轉為方程式嗎？對于這個難度不大的思維訓練，我就直接放手讓學生自主合作去完成。這樣，他們不參與、不動腦子也不行了。

以上，從情境法、游戲法、合作法這三個方面對如何提升初中數(shù)學課堂學生參與度的問題進行了探討。總的思路是，教師需要在引情、導思、放手這三個方向上多做文章，以此提升學生參與學習的熱情并充分激發(fā)其思維活躍度。