在區域攀登英語實驗中培育核心價值觀的實踐研究

雷旭

核心價值觀是指某一社會群體共同認可并遵照的認知尺度及行為準則，體現這個群體對事業發展和成長方針的基本立場，在統一的認知基礎上構成共同的方針及愿景。

“快樂攀登，智慧成長”是廣州市黃埔區教育局在開展區域攀登英語實驗中確立的核心價值觀，核心價值觀的確立為凝聚教師團隊向心力，樹立共同發展目標和愿景，促進區域攀登英語實驗的有效實施提供了保障。

區域攀登英語實驗核心價值觀綜述

攀登英語實驗是廣州市黃埔區教育局與北京師范大學腦與認知科學研究院合作開展的教育實驗項目。基于區域教育方針以及北師大攀登英語項目實驗理念，黃埔區教育局攀登英語項目組確定區域攀登實驗核心價值觀為——“快樂攀登，智慧成長”，希望通過核心價值觀的引領，建設良好的攀登團隊文化來提升區域攀登英語實驗的凝聚力、向心力和可持續發展力。

詮釋“快樂攀登，智慧成長”核心價值觀

黃埔區攀登英語實驗工作遵循“快樂攀登，智慧成長”的核心價值觀，以此作為區域實驗工作的發展目標和共同愿景，希望參與實驗的學校管理者、學科教師、家長等各方群體在實驗過程中積極貫徹“快樂教育”的理念，遵循教育規律，立足學生成長，調動學生英語學習的動機和興趣，引導學生在快樂中學習；同時，要踴躍實踐智慧教育，指導學生發現自己的閃光點，幫助學生樹立發展的自信心，最大限度地開發學生的潛能，幫助學生在學習體驗活動中建構一種自我發現、自我審視、自我反思、自我成長及具有豐富個性特點的生命成長體系，深化學生的人格養成教育，促進學生智慧成長。

“快樂攀登，智慧成長”核心價值觀體現生命本源的追求

人存在的五種象限

人存在世界上有五種生命的表現形式，分別為：個體外在、個體內在、集體外在、集體內在及生命根源。其中個體外在主要指影響生命個體自身及外在行為的物質生活；個體內在主要指體現生命個體內在狀況的感情、心理、思維狀態等精神生活。集體外在主要指社會制度、社會的組織架構、社會規則等，即社會生活；集體內在主要指社會的文化和價值觀對我們的影響，即倫理生活。人存在的五種象限里，聚焦點是生命根源。

區域攀登實驗核心價值觀的五個象限

黃埔區以“快樂攀登，智慧成長”作為攀登實驗工作的核心價值觀，即通過把“快樂攀登”的理念落實在參與實驗的各方如學校管理者、學科教師、家長等各方群體的內在與外在行為中，通過參與實驗各方對核心價值觀理念的內化，以個體內在、個體外在、集體內在、集體外在四種生存形式的共同努力，達到使學生“智慧成長”的實驗目標。

“快樂攀登，智慧成長”的核心價值觀通過人存在的五種象限體現出來，即學生個體外在的學習行為是樂學行為，學生個體內在的學習狀態是快樂學習的情緒，參與實驗各方集體外在的表現形式是營造快樂教育的樂教秩序，集體內在的表現是對快樂教育價值觀的認同和內化。參與實驗各方群體共同實施“快樂攀登”實驗，最終獲得人對生命本源、生命智慧的追求，即達到“智慧成長”的生命目標。

基于區域文化背景，豐富核心價值觀精神內涵

廣州市黃埔區教育局攀登英語項目組積極挖掘區域文化精神，結合區域發展規劃，從凝聚區域發展品牌精神入手，豐富攀登英語工作核心價值觀精神內涵。

探尋黃埔歷史，挖掘黃埔精神

“黃埔”的文化品牌蘊含著豐厚的歷史積淀，以“海上絲綢之路”為出發點的南海神廟、被喻為“中國將帥搖籃”的黃埔軍校以及華南地區的第一大港——廣州港，這些都奠定了“黃埔”文化的歷史地位。

孫中山先生于1924年創辦的黃埔軍校坐落在黃埔區長洲島，軍校師生們在反帝反封建，爭取國家統一的斗爭中，形成了親愛精誠、團結合作、衛國愛民、不怕犧牲的本質特征，被稱為黃埔精神。

作為華南地區最大的沿海和遠洋交通運輸樞紐——黃埔港，在隋唐時期被稱為黃埔古港，是開展對外貿易船舶進出廣州的外港停靠地。1986年，在廣州市“羊城八景”的評選活動中，黃埔港以“黃埔云檣”景觀被評選為“羊城八景”之一。

黃埔區以歷史悠久的文化背景、獨具價值的黃埔精神以及連接內外的地域優勢，為珠三角地區都市的創新發展提供了精神內涵的引領。

弘揚黃埔精神，確立“創新發展”思路

黃埔精神內涵最有影響力的是團結合作、衛國愛民的思想理念，在新黃埔區創新發展新階段，傳承黃埔精神文化，以團結合作、創新發展的黃埔精神引領區域建設是新黃埔區區域戰略發展工作的主要目的及切入點。

黃埔區教育局攀登英語項目組結合區域發展規劃，從凝聚區域發展品牌精神入手，確立了“提升內涵，創新發展，打造精品”的發展主線，利用黃埔發展品牌效應，做好項目發展管理規劃，積極踐行區域攀登實驗核心價值觀，培育攀登實驗品牌教師，打造攀登實驗精品學校，努力塑造“攀登實驗在黃埔”的品牌名片。

基于區域文化背景，提升核心價值觀發展目標

黃埔區攀登英語實驗以“快樂攀登，智慧成長”為核心價值觀，面對開放型的新黃埔區發展區情，區攀登英語項目組以黃埔精神為指引，以馬斯洛人的需求層次理論為依據，追求通過實驗幫助師生實現自我實現的需求目標。

人的需求層次理論簡述

美國社會心理學馬斯洛關于人的需求層次理論是黃埔區攀登英語實驗核心價值觀奠定的理論支撐。在馬斯洛所撰寫的《人類激勵理論》一文中指出：人的需求分為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求。人的需求層次理論認為，人獲得了某一層次的需要或取得滿足感，需求就會從低一層向高一層次延伸，這是人實現自我需求的意識，也是促進人尋求自我突破的行為驅動力。

馬斯洛的需求層次理論指出，人的發展是遵循由低級向高級遞進的規律，自我實現需求的層次通過激發潛能、激勵發展以及調動積極性是可以實現的，這是實現個人潛力一種最有效和直接的方式。人的需要層次理論肯定了群體共同的認知標準及行為準則對于有效激勵和調動人的積極性有著積極的促進作用。

追求“人的需求”發展目標

新黃埔區是廣州市制造業的焦點地帶，聚集了廣州全市1/4的高新技術企業，是廣州市創建國家創新中心城市的支柱地帶。作為一個開放型區域，社會各界對教育的需求高，區教育局攀登英語項目組結合區域發展規劃，確立了體現“人的需求”的發展目標，倡導各實驗學校通過實驗幫助師生實現自我實現的需求。

廣州市黃埔區教育局攀登英語項目組以體現“人的需求”為區域攀登實驗發展目標，以“黃埔精神”為指引豐富核心價值觀內涵，引導區內實驗學校以人的需求層次理論定位實驗工作，幫助師生以實現自我需求為目標，體現了攀登項目核心價值觀達成人的生命本源即“智慧成長”的發展目標，為打造良好的攀登實驗環境，提高攀登公共服務效益，培育黃埔攀登實驗新形象夯實了基礎。