論新課改下如何做好中小學數學教學的銜接

楊佳玉

小學數學教學、中學數學教學對學生有著不同的要求，因此，在小升初后，學生在數學學習過程中不可避免地會有些不適應的感覺。

新課程改革背景下，如何實現小學數學教學、中學數學教學之間的有效銜接，是數學教師亟需解決的問題。

從學科教學內容角度來看，如何做好中小學數學教學的銜接

為切實做好小學數學教學、中學數學教學之間的有效銜接，中小學教師必須加強對《義務教育數學課程標準》的研讀，明確中小學數學學科理論知識的銜接要點以及學生能力培養(yǎng)的銜接要點，在小學數學教學中，可能會對初中數學教學造成負遷移的內容，必須及時處理。

培養(yǎng)與提高學生的實踐能力及創(chuàng)新能力，是現階段新課程改革的核心目標。基于這樣的原因，中小學數學教學過程中，均要遵循以人為本的理念，堅持“以學生為中心”的指導思想，將以往以基礎課程為主的課程結構轉變?yōu)榛A課程、探究課程以及拓展課程三者有機結合的課程結構。與此同時，學生也要建立正確的數學觀念，培養(yǎng)運用所學數學知識解決實際問題的能力。

從學生學習方法角度來看，如何做好中小學數學教學的銜接

通過自主預習培養(yǎng)學生的自學能力

數學教學過程中，教師應指導學生學會自主預習的方法，并在預習前布置一些問題，讓學生在預習過程中思考問題、解決問題，使學生樹立良好的預習習慣。最初可以布置一些應用數學定理解決的簡單問題，然后逐漸過渡到需要應用數學概念的變式題目，從而達到鍛煉并提高學生自學能力的目的。

加強訓練，提高作業(yè)質量

小學教育階段的學生，對于數學作業(yè)多以寫完作業(yè)為目的，忽視了寫作業(yè)的過程。小升初后，學生的主動性、獨立性較差，因此一些學生為了完成作業(yè)而出現了抄別人的作業(yè)的做法。

面對這樣的現象，教師應嚴格要求作業(yè)質量，強化訓練力度，使學生獨立完成作業(yè)，并提高作業(yè)完成的質量。

做好課后復習

教師應指導學生做好課后復習，并教會學生復習的方法、技巧，讓學生主動歸納、總結知識點，明白每個數學定理、數學公式以及每單元知識之間的聯系，借此來提高學生解決實際問題的能力，對所學知識進行有效的鞏固。

從教師教學方法角度來看，如何做好中小學數學教學的銜接

做好數學概念的有效銜接

對學生傳授新知識的時候，應高度重視新知識點、舊知識點之間的聯系，使學生更好地學習新知識，并深化對舊知識的理解與掌握。

例如，在學習初中數學知識“正數”“負數”方面的知識時，若學生單純采取機械記憶方法，便很難透徹理解“正數”“負數”的概念及含義。這時，就需要結合小學數學知識“加減法”來理解“正數”“負數”的概念，如：“0+1=1”，1是正數，正數就是大于0的數；“0-1=-1”，-1是負數，負數就是小于0的數。使學生能夠正確理解“正數”“負數”的概念，便可以用運用“正數”“負數”的數學知識，來解決實際問題。例如，在遇到“在中國地形圖上，可以看到我國有一座世界最高峰——珠穆朗瑪峰，地圖上標著8848米，在西北部有一吐魯番盆地，地圖上標著-155米，這兩個數表示的高度是相對海平面說的，你能說說8848米、-155米各表示什么嗎？”這一問題的時候，學生根據“正數”“負數”的概念，便可以明白“8848米表示珠穆朗瑪峰比海平面高8848米；-155米表示吐魯番盆地比海平面低155米”。

做好認知規(guī)律的有效銜接

小學教育階段的學生，在數學學習過程中，通常采取直觀思維，而中學數學教學需要的是學生的形象思維。基于此，中學數學教學中，教師應遵循從具體到抽象的認知規(guī)律，以提高學生的形象思維。同時，還可以借助圖片、模型或者是實物，來讓學生主動思考，更好地學習新知識。

做好學生學習心理的有效銜接

小升初后，由于學生的學習環(huán)境產生了明顯的變化，學生的學習心理也會出現一定的改變。中學教育階段的學生，既對教師的教學有著較高的依賴性，也希望能夠自己獨立思考，會習慣性地被動學習，也有主動學習的要求。面對這樣的情況，教師應積極與學生進行溝通與交流，消除學生從小學過渡到中學的過程中出現的心理障礙，使學生樹立信心，提高學生的學習積極性。

結語

綜上所述，數學是我國義務教育階段的一門重要學科，其對于培養(yǎng)與提高學生的邏輯思維能力有著十分重要的作用。針對現階段中小學數學教學銜接效果不高的問題，應積極采取科學合理的措施，實現小學數學教學、中學數學教學之間的有效銜接，為更好地培養(yǎng)與提高學生的邏輯思維能力奠定堅實的基礎。