多元智能視野下初中化學教與學的策略探討

吳慶政

多元智能理論（語言智能、邏輯數理智能、身體運動智能、視覺空間智能、人際交往智能等）倡導學生主動參與、交流合作學習，引起教師角色、教與學的方式變革，特別是在化學教學活動中更能培養學生各項智能的發展。本人以多元智能理論為依據，結合初中化學的教學實際，計劃在語言智能、身體運動智能、人際交往智能等方面對初中化學內容教與學進行初步的探討。

語言智能

語言智能是指有效地運用口頭語言或文字表達自己的思想，靈活掌握語音、語義、語法，具備用言語思維、用言語表達和欣賞語言深層內涵的能力。

課堂語言必須規范、準確

化學有化學的專業術語，無論是教師還是學生，一定要做到化學用語的規范表達，化學實驗現象或化學反應歷程的準確描述。對學生不能準確表達的問題或者學生內心明白，卻不知用何語言準確表達時，教師要適時地加以啟發。比如AgNO3溶液與稀鹽酸的反應的現象不能描述為：“有AgCl沉淀產生”，應為“有白色沉淀產生”，現象不能描述出物質的名稱。

從聽、說、讀、寫入手

聽故事和傳說都是初中生所感興趣的，初中化學教材中有很多有關化學家的生平事跡，教師再結合有關資料對此整理編成小故事，學生的語言能力在聽故事過程中得到了潛移默化的發展。說，每學期可以舉辦一到兩次的演講會或辯論會（比如“大氣中CO2增多的功與過”），來鍛煉學生的語言表達能力；讀，教師可以指導學生閱讀與化學有關的書籍，如：波義耳的《懷疑的化學家》、周公度的《化學是什么》等；寫，可以通過撰寫小論文，記錄實驗現象，設計實驗方案等。將“聽、說、讀、寫”運用到初中化學教學之中，學生的語言智能會得到很好的提高。

運用多種記憶方法，幫助學生記憶

化學知識點零碎，記憶的比較多，當記憶的知識集中出現時，學生產生畏難、厭學情緒。教師可以把難于記憶的材料編成順口溜或諧音打油詩來幫助記憶。比如，碳硫磷鐵在氧氣中燃燒的現象可記成：紅熱木炭劇烈燃燒，發出白光溫度很高；燃硫入氧燃燒變旺，火焰紫色美麗漂亮，生成氣體氣味夠“嗆”；燃磷入氧現象難忘，濃厚白煙冷卻粉狀；鐵絲燃燒火星四射，生成熔物固態黑色。

身體運動智能

身體運動智能是指善于運用整個身體來表達思想和情感、靈巧地運用雙手制作或操作物體的能力。在初中化學學習中主要體現在讓學生“動”起來，這種“動”在課堂上體現在大腦的“動”，在實驗課上體現肢體的“動”，學生的身體運動智能尤其在實驗中得到了很好的鍛煉。

做好演示實驗

初中生的好奇心很強，演示實驗直觀、形象，可以提高學生的學習積極性和主動性。通過演示實驗，不但讓學生較容易地接受新知識，而且使學生掌握正確使用儀器及試劑的方法和操作過程。而課本中的演示實驗比學生分組實驗多，教師盡可能把演示實驗轉化成師生合作實驗，給學生有親自動手的機會。例如，在做酸的通性演示實驗時，教師可以先演示稀鹽酸與鋅粒的反應，講清楚有關注意事項（固體的取法，膠頭滴管的使用方法），現象怎么準確地描述余下的稀鹽酸分別與指示劑、氧化鐵、氫氧化鈉溶液、碳酸鈉粉末、硝酸銀溶液反應可以與學生合作來完成。并總結出現象和寫出有關方程式。

做好學生分組實驗

演示實驗，學生只能觀看，不能培養學生的實驗動手能力，所以教師有條件可以讓學生去做分組實驗。實驗前，學生要明確實驗目的、重點、操作順序、藥品的用量及注意事項等。學生做實驗時，任課教師要到各小組巡視，了解操作情況，及時糾正不正確的實驗操作。這樣一方面培養了學生的實驗操作能力，另一方面也培養了學生間的團結協助的能力。

多開展化學課外活動

教師可以開展家庭小實驗使課堂教學延伸至課外，指導學生“瓶‘吃雞蛋”“探究鐵制品生銹的條件”“用燃燒法區別真假羊毛衫” “用簡易凈水器凈化污水”等實驗。這些實驗所需的東西在我們家中就有或容易找到替代品。學生很愿意去做，這樣不僅豐富了學生的課外生活，實驗動手能力、分析解決問題的能力也得到了提高，更重要的是課堂上學的知識也得到了鞏固和應用。

人際交往智能

人際交往智能是指能很好地理解別人和與人交往的能力，在學習過程中有很大的重要性。隨著社會和科技的發展，一個人的合作交流能力要求越來越高。在初中化學教學中培養人際交往智能的方法很多，其中最有效的方法就是開展小組合作學習。小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。

結語

我認為，初中化學的教學不僅僅是讓學生對化學知識本身的掌握，而是側重要從多元智能理論出發，幫助學生思想全方位的成長，為學生健康全面發展打下良好基礎。