初中化學微課教學法的設計和應用初探

林金財

初中化學的學習是初中學習當中的重點和難點，許多初中階段的學生由于第一次接觸到化學，對于化學知識點缺乏生活常識的認識，因此很難掌握。在傳統教育領域，化學教學往往依靠教師的傳統教法，部分擁有實驗資源的學校則會開展實驗教學，但也停留在學生觀摩階段，使得學生難以親身體驗化學知識，從而造成化學學習的艱難。在新時期，微課教學方法，對于引導學生自主探究，具有實踐價值。

初中化學微課教學法的設計

微課教學是通過簡短的視頻錄制方法，將繁重的知識點通過簡單化的表達進行傳遞，使觀看學生能夠得到學習鞏固。對于初中化學來說，化學教師在進行微課設計時，需要從內容和錄制方法兩個角度進行分析和研究。

初中化學微課內容選擇

初中化學知識點較為眾多，每一課對于學生所需要掌握的知識點要求都各有不同。教師在進行微課設計之前，首先應當對當前課程的知識重點進行分析。以人教版《化學》中《燃燒和滅火》這一課題中，重點內容應當集中在 “燃燒”這一化學反應的理解和分析之中，并根據可燃物的溫度分析等燃燒條件的掌握，來了解燃燒的規律。燃燒需要三個條件：可燃物、氧氣（或空氣）、溫度達到著火點，而且燃燒的三個條件必需同時具備，燃燒才能進行。因此滅火的原理和方法就可以從破壞燃燒的一個條件來實現：清除可燃物、隔絕氧氣（或空氣）或溫度降到著火點以下。燃燒這一化學反應與生活之中常見的內容也有著密切關聯，教師在進行分析和匯總時，要能夠從知識點中提煉出易于學生掌握的內容，并放置在微課視頻之中，使微課視頻更加生動形象。

初中化學微課錄制方法

在微課制作中，微課視頻除了要包含教學知識點和教學課件設計之外，還應該能夠起到對學生進行學習任務的引導功能。因此微課視頻是否能夠受到學生的歡迎，成為了微課教學是否具有效果的關鍵。筆者在進行微課設計的過程中發現，微課視頻是否精彩、是否能夠具備吸引力，與教師的錄制方式有著密切關聯。常見的視頻錄制方法有攝影設備錄制和錄屏軟件錄制兩種。其中攝影設備錄制是通過攝影設備對真實影響進行設置，從而形成真實情境的教學視頻，一般教師會通過攝像機、智能手機等設備進行課程內容的錄制。而錄屏軟件則是通過智能軟件的方式，對PC屏幕上顯示的畫面和動態進行錄制，與前者相比，錄屏軟件無法對真實的教學情境進行展現，而是通過對屏幕內容的獲取來進行教學知識的展現。對于教師來說，為了能夠更好地體現微課特點，可以盡量選用錄屏軟件的方式，其操作更加簡單，同時也避免了教師因攝影不專業所帶來的視頻模糊，影響效果。

初中化學微課教學法的應用

微課視頻在完成制作之后，需要能夠切實地運用到教學活動當中，不斷地對教學內容進行豐富。根據常見的微課應用習慣，筆者將微課教學分為課堂教學和課后鞏固兩個方面。

微課視頻的課堂教學

在課堂教學當中，微課視頻可以作為一種新穎的多媒體資源通過教學手法進行展現，從而使課堂氛圍更加活躍。筆者在教學實踐中，選用微課視頻教學法對《我們周圍的空氣》這一課題進行了教學設計。在完成了微課視頻的設計和制作后，筆者將教學中知識重點如空氣的組成、空氣中氧氣的測定、純凈物等放置在了微課內容之中，并將其作為課堂教學最后階段的展示內容。在教學開展之前，筆者通過設置懸念的方式對日常生活當中的空氣進行了論述，并引導學生對空氣進行思考。學生在進行思考的過程中，帶著關于空氣的問題進行想象和回答，例如：空氣的顏色、組成、空氣的變化規律等。隨著課堂問題的逐漸加深，學生對于空氣中各物質的性質和用途的好奇心更加熱切，在課堂最后，筆者通過準備好的微課視頻進行了空氣相關內容的展示，學生在觀看微課視頻之后恍然大悟，并完成了對自身思考、疑問的解答。

微課視頻的課后鞏固

筆者所創制的微課視頻一般時長都控制在10分鐘以內，這類型的微課視頻十分短小精悍，對于化學知識點的梳理也十分具有代表性。學生在課余時間可以通過智能手機或計算機對微課視頻進行下載，并通過碎片化的時間對視頻進行觀看和學習。視頻內容為課堂知識點的梳理，學生可以借助碎片學習的方式，進一步加深課堂知識的印象，提升學習能力。

結語

綜上所述，在現階段初中化學教學中，教師需要通過獨特的教學方法設計引導學生，使學生對化學學習形成興趣，從而具備自主學習的動力和能力。在眾多的教學方法中，微課教學是一種有效的教學嘗試，學生通過微課視頻的觀看和學習，能夠更加輕松地獲取知識，提升自我。