小學數學課堂教學中小組合作學習探析

郝少偉

新課改倡導自主、探究、合作的教學模式，小組合作學習是新課改理念下的一種新型學習方式，可以激發學生學習自主性，培養學生數學思維能力。合作學習適應于小學數學課堂教學的特點，促進學生學習動機的產生。合作學習的過程也是學生運用合作精神、積極探究共同完成教學任務的過程，在這個過程中學生積極互動交流、提出問題、分析問題與解決問題，促進學生數學思維能力的提高。而傳統的小學數學教學，學生只是存儲知識的容器，教師的滿堂講解令學生疲憊不堪，失去了學習興趣。因此，探究小學數學課堂教學的小組合作學習模式，提高小學數學教學的有效性，是擺在小學數學教學面前的重要課題。

目前小學數學教學中小組合作學習存在的問題

合作探究前教師指導不到位

教師過高地估計了學生的學習能力，在合作學習前對學生缺乏必要的指導，只是草草地給學生提出要求，就讓學生小組開始合作學習，學生不明確合作學習的目標，缺乏合作學習的方法。在合作學習時，教師不給學生獨立思考的時間，就讓學生參與討論，學生在合作交流中脫離探究話題，造成了盲目地聽從別人的答案，缺乏獨立思考的精神的現象，往往是人云亦云，自己有了不同的意見也不敢提出來，合作學習效果不佳。

合作學習忽視學生差異，互動性差

部分小學教學合作課堂，教師沒有關注學生的個性差異，沒有全面把握學生學習水平，往往采取就近將課桌湊在一起組成學生合作小組的方式，隨后拋出問題讓學生交流，造成了部分優秀生發言，而中差生成為旁觀者的現象，中下游學生的學習水平不能得到有效提高。另外，小組合作學習缺乏科學的組織與規劃，是目前合作學習存在的突出問題，教師對學生的合作學習缺乏巡視與考查，指導缺乏針對性，忽視了學生的互動交流過程中出現的問題，不能有效地調控課堂，提高合作效率。

教師組織合作學習缺乏科學性，忽視了題目的難易程度

部分教師在數學教學中過分追求小組合作學習，似乎合作學習可以用于各種教學場合，甚至為了追求課堂表面氛圍的活躍，忽視合作學習內容的難易，也不考慮有無必要運用合作學習模式，都一律運用小組合作學習，教師認為只要遇到問題就讓學生合作討論，就可以解決問題，致使學生合作學習中討論交流效果不高，對課堂時間造成了不必要的浪費。

在小學數學教學中運用合作學習模式的策略

為學生的合作學習提供指導，激發學生探究意識

數學合作學習，能夠充分發揮學生的主觀能動性，學生自主探究與研討，但并不是教師放手不管。小學生心智還不成熟，自制力較差，興趣是他們最大的學習動力。因此，合作學習不能缺少教師的引導與幫助，教師精心的點撥，才能讓學生快速進入學習狀態，促進學生探究意識的形成。合作學習前的準備、合作過程的交流、合作活動后的歸納總結等環節，都需要教師的精心設計，都需要教師發揮主導作用，幫助學生總結學習技巧。當學生合作過程中分工不清時，需要教師引導學生明確分工，合作過程要緊緊圍繞教學目標展開。例如，在學習“平均數”這一內容時，為了突出平均數這一知識重點，教師引導學生開展合作學習探究。為了讓學生真正理解平均數能夠較好地反映一組數據總體情況，讓學生學會數據分析，教師讓學生統計本小組成員的身高，再進行數據分析，找到身高的最高值與最低值，求出小組成員身高的平均值。學生在合作探究中興趣很高，有效突破了教學重點難點。

合理構建合作小組，促進各層次學生進步

分組學習能夠調動學生學習積極性。首先教師要做到對學生合理分組，教師要全面把握每位學生的學習情況、興趣愛好、學習能力等，在此基礎上對學生進行合理搭配，實現分工合作，優化組合。小組人數一般在4～5人為宜，人數太多，影響每位學生的表現與發言機會，在組建小組時要本著組間同質、組內異質的原則，做到各個小組的優中差生比例相當。小組成員的座位應該是相對或相鄰的，這樣方便于學生課堂的討論與交流，在合作過程中要分工明確，讓每個學生在小組內都能找到自己的位置。教師要促進學生的合作探究活動的有序開展，觀察學生合作動態與綜合表現，適時對小組合作進行調整，保障合作學習的成效。

設計適合小組合作學習的內容，進行小組評價

學生在合作過程中，需要交流與傾聽，教師對于學生合作內容的設計要做到符合學生實際，科學合理，要避免不做引導與點撥就讓學生進行合作學習的現象。合作學習的內容要具有挑戰性與開放性，激發學生探究欲望。如，在學習“常見的數量關系”一部分內容時，教師設計了這樣的一個題目：蘋果每斤2元，香蕉每斤3元，現在你的手中有20元錢，并且用完，可以怎樣買？這是一道具有開放性的題目，教師讓學生展開小組合作學習活動，學生可以得出各種答案。開放性的題目解法不是單一的，能夠開發學生數學思維，對于學生具有很強的吸引力，同時也給了學生一個展示自我的平臺，促使學生更深刻地理解數學知識。然后讓學生對小組活動進行評價，總結經驗，增強學習信心。

結語

在小學數學教學中運用合作學習模式，要結合學生的特點合理對小組活動進行組織與引導。小組合作學習內容要能充分激發學生學習動機，促進各類學生的進步，并且要對小組活動進行科學評價，促進學生數學綜合素養的提高。