中學物理教學中如何合理地設計合作任務

陳懷江

合作學習雖然是一種全新的教學理念，但已經引起了廣泛重視并被大量應用，它可以幫助全體學生高效投入到物理學習之中，其具體方法是為學生構建一個滿足時間、空間需求的自我展示的平臺，借助于組內合作交流來實現提高學生整體水平的目的。合作學習具有很強的創造性和實用意義，教師在以合作學習開展教學活動時，應充分考慮以設計出科學的、合理的合作方式，徹底改變傳統教學模式的單一化，為學生的高效學習提供有力幫助。

合作學習在中學物理教學中面臨的問題

缺乏一定的認可

傳統教育教學理念對物理教師的影響一時間難以磨滅，導致其在面對合作學習時無法做到正確看待和完整認知，雖然已經實施了教育改革，但短時間內教師仍會延續以往的教學方式，尤其是年紀偏大的教師，由于沒有合作教學經驗，所以實施過程舉步維艱且收效甚微。一些物理教師在課堂上習慣性地將知識直接灌輸給學生，不利于學生深入思考和理解知識，而年輕的教師又缺乏實踐經驗，無法根據物理課程內容設計出合理的合作任務，這充分暴露其沒有深刻理解合作學習的核心意義，或者說沒有考慮到學生的真實感受，從而難以將物理知識與合作學習結合起來。

沒有意識到合作學習的重要性

一些教師一味地傳授物理理論知識，缺乏足夠的能力開展合作學習活動，其原因還在于對于合作學習的重要性認識嚴重不足。如果教師不會靈活運用合作學習并實施相關教學計劃，就難以將物理知識與之融合。舉例來說，一些教師只停留在小組討論階段，用這種學習方式迫使學生對物理問題展開思考研究，長此以往會引發學生對物理學習失去興趣，再加上教師與學生之間很少進行經驗交流，自然就難以發揮出教師的引導作用，也使合作學習陷入了形式化和表面化。

過于重視學習成績

合作教學法在實際應用過程中千萬不能只聚焦于學生的考試成績，同時教師也不能單純地為了趕進度而在課堂上“走馬觀花”式地開展合作學習。物理知識以其復雜性致使學生需要大量充足的時間去進行理解，而在這一過程結束后才會看到明顯的成績上升，所以教師應把握好教學節奏以及對學生的心理預期，從調動學生學習積極性入手培養其良好的合作學習的習慣。

中學物理教學中如何合理的設計合作任務

與實際生活相結合

作為一種全新的教學模式，合作學習具有很強的互動性，所以在實際運用中教師要加強對合作學習的重視，充分把握團隊合作的重要性，圓滿完成教學任務并提高教學質量。合作學習的最大優點在于強化了師生之間的交流互動，這對傳統物理教學中單純地講述知識是一種很好的彌補，它能夠發揮出學生的主體作用，并且使教師能夠更清楚地掌握學生的學習情況和學習狀態，從而在學生犯錯時給予及時糾正。鑒于此，教師在設計合作任務時要盡量與實際生活相結合，并利用小組探討的形式完成合作學習。舉例來說，在中學物理《生活用電》一課中，教師首先將學生進行分組，再以家庭電路為話題要求小組成員之間展開充分交流討論，從日常生活用電過程中存在的安全隱患入手，進行深入思考并大膽表達意見，組員之間互相分享自己所掌握的知識，而教師在此基礎之上進行及時點撥與解惑，引導學生分析這些用電事故背后的實際原因，從而強化學生對電路知識的深入理解，并且提高對安全用電的認知。

設計科學的學習目標

在中學物理教學中合理地設計合作任務的前提保障就是設計科學的學習目標，具體來說，針對每個學生的實際情況，從小組成員的角度設計合作學習的目標，促進學生之間取長補短共同進步，從而幫助學生及時發現自己的不足之處并加以改正，體現出合作學習的終極價值。學生在科學的學習目標的帶動下，可以在掌握物理知識的同時學習到他人的長處，因此教師應從教學的實際內容出發，先準備好充足的時間和材料，再將不同層次的學生進行分組，從而設計出合理的合作任務。教師要鼓勵學習困難的學生利用合作學習來發揮自己的優勢，并且在相互合作中以共同完成任務來增強學生之間的友誼，從而提高其學習物理的能力。

給予學生合理的評價

合作學習在中學物理教學中的運用不能只停留在過程和形式，而應對學生的實際表現有所反應，準確地說，應對學生的表現給予合理的評價。所有學生在合作學習的幫助下取得共同進步與成長，這其中離不開教師的評價環節，它對于學生的不斷進步提供了巨大的動力，并且有效提升了學生的學習積極性。完整的合作學習的開展必須全程貫徹教師的評價，因此在設計合作任務時應充分考慮怎樣將合理的評價體系融入其中，使得學生在合作學習中得到及時的反饋。

結語

合作學習已逐漸成為中學物理教學中的核心理念之一，它對于提高學生的學習興趣、學習效率等具有重要的積極作用。而教師在設計合作任務時，必須要從與實際生活相結合、設計科學的學習目標以及給予學生合理的評價為入手點進行綜合考慮，從而將合作學習的價值最大化。