“導練結合，全面自主”教學模式下的小學數學初探

吳來飛

在教育改革的大背景下，小學數學教師必須徹底改變傳統的教育模式，轉變學生被動學習的狀態，讓師生角色和地位進行有效的調整，充分激發學生的內在潛能，全面增強學生數學能力。“導練結合，全面自主”的教學模式是小學數學教師在大量教育實踐研究當中總結的一種新型教育模式，有助于學生主體地位的確立和教師引導職能的發揮，同時還可以給予學生更多實踐練習的機會，促進學生學以致用。

完善數學教學引導策略

正確科學的教學引導能夠在極大程度上激發學生數學學習興趣，促使學生主動投入到多元化的數學學習活動中，讓學生在強烈學習動機的指引之下獲得更好地發展。因此，小學數學教師要對教學引導的策略進行總結和創新，以便深層次地挖掘教育引導的優勢，提高學生學習效率。第一，為學生創設輕松愉悅以及寬松和諧的課堂環境，為教師有效引導奠定堅實基礎。數學教師在課堂教學當中要關注良好教學環境和教學氣氛的營造，讓學生可以在良好氣氛的帶動之下積極主動地與教師和同學溝通互動，將注意力投入到課堂學習當中，促進學生學習積極性的發揮。例如，在教學圓的初步認識時，教師可以指導學生結合生活經驗思考以及回答這樣的問題：生活當中有哪些圓形的物體？大家知道為什么要將它們設計成為圓形形狀嗎？請大家舉例說明。這樣的問題貼合學生的現實生活，因此可以促使學生踴躍發言，并激發學生的學習潛能，發揮教師的引導作用。第二，引導學生在數學學習當中總結經驗教訓，加強學習反思，避免重復犯錯問題。小學生年齡較小，各項能力發展不夠健全，所以在實際學習當中會出現一些錯誤。面對學生的失誤，教師要避免一味地批評教育，而是要通過有效引導的方式讓學生自覺總結和自主反思，進而提高學生解題質量。

優化數學課堂練習設計

做好數學課堂練習設計的重要目的在于檢驗學生對課上所學知識的掌握水平，提高學生的知識應用能力，使得學生能夠在大量的練習當中總結數學解題的方法和技巧，提高學生的解題綜合能力。為了確保課堂練習的效果，做到導練結合，小學數學教師必須精心合理的設計好課堂練習環節，具體要做好以下幾項工作：第一，明確課堂練習目標。保障課堂練習擁有明確和直觀的目標是提升練習質量的關鍵，同時也是學生把握解題核心的一項重要措施。數學教師要加強對課堂練習內容的分析，結合練習要求和學生特征確立練習目標。例如，在學習四則運算時，教師可以將課堂練習的目標確定為掌握四則運算的順序以及簡便方法的應用。之后數學練習活動就需要在這一目標的指導之下開展，提高練習針對性。第二，設計層次性練習內容。小學生在學習層次和能力存在著較大差距，所以在設計數學練習題時必須要提高層次性，讓學生可以根據自己的數學能力自主選擇題目完成練習。這樣才能夠讓不同層次的學生都得到有效鍛煉與提升，同時鍛煉學生自主學習能力。例如，在教學8的乘法口訣時，可以設置三個層次的練習：第一個層次是練習2、4的乘法口訣；第二個層次是練習8的乘法口訣；第三個層次是找到2、4、8乘法口訣之間存在的規律和關聯，鍛煉學生邏輯思維。

引導學生全面自主學習

指導學生全面自主學習是小學數學教學改革當中大力倡導的一項改革內容，是確立學生主體地位、發揮學生主觀能動性的一項重要舉措。為了培養學生的自主學習能力，落實全面自主的教學模式，數學教師要做好以下幾項工作：第一，為學生提供自主學習機會以及平臺。要想鍛煉學生的自主學習能力，就必須要讓學生擁有充足的探索研究空間，所以小學數學教師要積極打造開放性的數學課堂，注重為學生提供自主學習和研究的機會，讓學生可以真正成為數學創造者和探索者。例如，在學習圓的周長時，教師可以為學生設置小組合作探究的任務，讓各個小組探索長方形周長和圓形周長之間的關系，為圓形周長公式的總結打下基礎。第二，通過給予學生激勵性評價的方式強化學生自主學習激情。要想讓學生實現全面自主，提高學生的主體意識，除了要讓學生擁有大量的自主練習機會之外，還需要讓學生的自主性得到保持和強化。教師的激勵性評價就是強化學生自主意識的重要因素，在激勵性評價的指導下學生會自主反思和自覺探索，從而增強學生的自主學習成效。

“導練結合，全面自主”的教學模式是新課程改革條件下推動小學數學改革創新的重要舉措，有助于提高學生的自主學習水平，鍛煉學生的實際解題能力，同時還可以重新確立師生角色，提高學生學習質量，降低教師教學負擔。