高中生物教育新探

羅莎

高中生物在學習過程中，由于基礎性理念多、知識復雜，往往會導致學生思維混亂，嚴重影響最終的教學質量。如果學生在學習過程中思維不夠清晰，就無法實現創造和創新。傳統教學模式過于機械，學生往往只要記住課堂上的內容即可，拓展性和延伸性幾乎沒有，即使學生思維混亂只需要死記硬背相關知識內容即可，嚴重影響學生的思維發展。采用思維導圖教學模式，可以有效幫助學生重塑知識結構，通過主干線知識內容層層分級，延伸出相應的分支內容，從而形成完整的知識體系。

什么是思維導圖

簡單來說思維導圖就是通過畫圖的形式呈現出知識連帶結構體系，是一種人們發散性思維的圖形思維工具，在實際應用中既有效，又便于操作，是一種具有革命性的思維工具。思維導圖側重圖文并茂的形式，從而將各類主題關系用相互隸屬的形式，之后從不同層級當中或支線當中表現出來，例如：第一分支、第二分支、第三分支等。應用思維導圖展開教學過程中，需要將主題與各種相關知識或事物進行連接，包括顏色、圖像、相關詞匯等。傳統學習模式往往是發揮學生的右腦功能，而思維導圖可以同時發揮人類左右腦的功能，利用閱讀、 記憶、思維的方法，不斷豐富自身的知識結構，保障邏輯與思維間的協調發展，從而挖掘人類大腦的無限潛能。

思維導圖制作方法

思維導圖可以通過圖形的形式表達自身的方法，是依附于腦部的一種思維活動，從而展現大腦抽象思維的過程。結合生物課程相關內容，劃分出主題、線條、符號等記憶鏈接。這些主題鏈接就是學生的記憶數據庫。思維導圖應用步驟如下：

第一，明確主題，并在紙上畫出來，所有思路都圍繞這一主題開展。

第二，展現聯想，結合主題內容進行聯想，用頭腦風暴法進行想象，并將所想內容全部羅列出現。

第三，所羅列出來的內容進行分類，并擴散到二、三級支線中，這些主題內容不得出現重疊問題，或者很少重疊，都是相互獨立的，用線條和中心相連接。

第四，圍繞二主題，重復一到三的步驟劃分出三級主題，之后再重復這個步驟延續四、五主題，直到將學生思維內容全部挖空為止。

第五，找出各個關鍵詞之間的關系。例如在細胞結構教學中，先要列出中心專主題：細胞。之后在找出二級主題，包括細胞核、細胞壁、細胞膜等。并圍繞各個主題再羅列出下一級的主題，也就是第三主題，包括核膜、核孔、雙層膜等，如圖1。

在實際開展思維導圖教學過程中，有生物課所需記憶的知識點相對較多，想要讓學生一一記住這些知識和相互間的層次關系，教師可以引導學生在每個章節結束后讓學生畫出思維導圖進行總結。在最初階段，教師可以采用一些思維導圖模板，一邊講解一邊繪畫，之后讓學生自行繪畫。如圖2，就是《基因表達》章節的思維導圖形式。

筆者在實踐教學過程中發現，部分學生都能夠靈活運用思維導圖進行總結，也有少部分學生無法進行總結，其常見的錯誤問題有：第一，學生只是簡單地抄襲課本，而不是結合自身的知識結構構建思維導圖；第二，學生所提出的思維導圖多是原理、概念等內容，具體內容卻少之又少。因此在學生創建導圖時，需要時刻督促學生勤于思考、多動手翻看課本，思維導圖內容盡量是一個完整的知識體，這樣才能夠提高教學效果和復習效果，加深學生的記憶深度。

思維導圖相對于感念圖等其他講學習記憶方式來說，思維導圖在實際應用中自由性更強，除了可以讓知識縱橫向關系，讓知識內容更加直觀，也可以讓知識以濃縮、精華形式幫助學生理解。在思維導圖構建過程中，學生要對自己知識結構進行整理、層次劃分，是一個知識內化過程，這樣即可提高學生的綜合能力和思維能力。為了能夠驗證思維導圖是否能夠有效地創新學生思維能力，筆者在教學中選取兩個平衡班作為實驗，一個班采用思維導圖教學，另一個作為對照班，并采用常規的方法進行教學。兩個班的人生相同，并實施相同的課時教學，并且嚴格按照教學大綱規定進行。在開展實驗前后分別對兩個班級進行問卷調查，用問卷采用的威廉斯創造力傾向測驗表，從而提出相關數據信息，再采用數據統計軟件對所收集的數據進行處理分析。通過結果顯示，雖然兩個班級考試成績（章節考試）沒有明顯的差異，但是創新思維能力卻拉開了差距，實驗班學生的思維邏輯非常清晰，可見，思維導圖可以有效培養學生的想象力和創造力。

結語

綜上所述，高中生物科目作為高中教育重要組成部分，為了能夠提高教學質量，可以采用思維導圖模式，幫助學生構建完善的知識結構，從而提高學生的思維能力，推動學生全面發展。