巧施策略 有效促生成

丁玉明

基礎教育課程改革綱要指出：課堂教學應該關注生長、成長的整個生命，要構建充滿生命活力的課堂教學運行體系。而生成性課堂恰恰使傳統的課堂充滿生命力。

教育家蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應的變動。”所以教師在課堂上面對轉瞬即逝的生成性資源時，要善于捕捉和利用，讓課堂精彩紛呈，有助于學生核心素養的養成和提升。

營造民主和諧氛圍，鼓勵學生自由發揮

教學效果很大程序上取決于學生的內在心理狀態，情緒高昂，則效果倍增；情緒低落，則收效甚微。營造民主和諧的學習氛圍，鼓勵學生自由思考，學生才能大膽發揮表達自己的情感，這是動態生成的前提。

學完外研新版九上Module1 Unit1。以下問題引導學生進行課堂知識的延伸：1. Which place of interest have you ever visited？ 2. Where is it？ 學生都能按預設回答。有個平時愛舉手的外地生卻低著頭坐那。我叫他回答了第一個問題。“I havent visited……”他支支吾吾的回答讓我明白了，如果此時讓他坐下，他的聽課效率會很低。想到他是山里長大的，何不讓他介紹一下家鄉，多么好的生成資源。

我隨即調整預設：1.Where is your hometown？ 2.What can we see in your hometown？ 聽到問有關他家鄉的問題，情緒低落的他自豪感油然而生，在同學們的掌聲中他結束了發言。這樣有效地調動了他的情感態度，發展了內在的驅動力。

創設語言交際情境，激發學生自主探究

學生能否進行自主探究，關鍵在于教師有沒有給學生創設一種語言交際情境。教師要善于發現和利用生成性教育資源，發揮教師的引領作用，創造條件讓學生探究他們感興趣的問題，并自主解決問題。學生在自主探究中會有深刻的情感體驗和成就感，是促成教學的動態生成的極大保證。外研新版九上Module2 Unit2是一篇閱讀，介紹“Thanksgiving”。學完后，在課堂上開了一個“Thanksgiving Party”，將學生分成每4～5人一組，然后每個同學角色扮演不同的家庭成員，邀請Da Ming和Lingling做客，為了出色完成任務，學生深挖課文內容，談論了一些其它節日，極大地豐富了這節閱讀課，促成了很多有效的生成。

鼓勵學生質疑，教師學會傾聽

愛因斯坦所言：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”傳統的課堂，教師習慣教學生如何正確地回答問題，幾乎忽略了學生的質疑。而生成性課堂要求教師要善于傾聽學生的發言，教師由“說話的強者”轉變為“積極的傾聽者”。鼓勵學生之間相互交流和質疑，了解彼此的想法。這樣的課堂才會鮮活與靈動，透射出生命的活力。外研新版九上Module12 Unit2課文以學生的口吻，討論中學生怎樣才能節約能源、保護環境。

意外情境因勢利導，精彩在意外中綻放

教學中教師面對的是一個個活生生的生命體，這使得課堂教學豐富而又多變，常會有許多意料不到的事件發生，隱含了很大的生成性。要把學生當成重要的生成性課程資源來對待，要尊重和善待這種資源。外研版九上Module 6 Unit2。文中的Steve趁爸爸不在家，把大偉帶來的游戲裝在電腦上玩，之后悄悄地卸載，造成電腦故障。Steve心情糟糕，寫信給《新標準雜志》。恰好就在那節課前，我走進教室，一群男生圍在多媒體旁看一個游戲的網站。他們見我出現，慌忙回到座位。我非常生氣，如果馬上批評只會得不償失，何不因勢利導？為了消除學生擔心的情緒，我把剛才發生的這一幕用英語表達給學生，進行單詞教學，導入新課。教師：“I have warned you not to use my computer. If you play games， itll go wrong. Because the website may have a virus. Its going to be expensive to mend it. Im sure you are feeling terrible.If you tell the truth， youll prove how honest you are.” 這段英文也對他們進行了教育，他們也悄然接受了。

“生成的課堂是不可重復的激情與智慧的綜合。”教師要在精心預設的基礎上，學會巧施教學策略，為學生營造民主和諧的學習氛圍、創設良好的語言交際情境、鼓勵學生質疑、讓意外情境因勢利導，給課堂隨機生成以充足的空間，發揮教學機智，激起學生的學習熱情，才能促成課堂精彩的生成，為學生核心素養的形成打下扎實的根基。