新課標(biāo)下提升聾生語文閱讀能力探究

張令娣

聾生在學(xué)生中是一種特殊的群體，因此進(jìn)行語文閱讀教學(xué)中，需要教師花費(fèi)更多的心思，更加關(guān)注聾生的學(xué)習(xí)情況。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要詳細(xì)地了解每一位學(xué)生的身心發(fā)展情況，并根據(jù)其具體情況采取有針對性的教學(xué)策略，同時(shí)在教學(xué)過程中還要保持足夠的耐心，不斷對聾生進(jìn)行引導(dǎo)以及培養(yǎng)，不斷提高聾生的語文閱讀能力。本人根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)以下幾個(gè)提升聾生語文閱讀能力的措施，希望對相關(guān)工作人員有所幫助。

注重課前預(yù)習(xí)，提高聾生的預(yù)習(xí)能力

不管是任何學(xué)科，要想提高其學(xué)習(xí)成績，加深學(xué)生對于知識點(diǎn)的理解，課前預(yù)習(xí)是必不可少的。尤其是對于聾生來說，通過課前預(yù)習(xí)，不僅可以降低其課堂上的閱讀障礙，還能夠有效地提高學(xué)習(xí)效率。就目前來說很多學(xué)生還沒有意識到課前預(yù)習(xí)的重要性，并不重視課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)，這主要是因?yàn)槊@生缺乏明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)，即便有的學(xué)生想進(jìn)行預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，也無從下手。其次教師也沒有對其進(jìn)行有效地引導(dǎo)，導(dǎo)致聾生缺乏有效的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)。因此教師在實(shí)際教學(xué)工作中，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及知識的掌握程度，給學(xué)生設(shè)計(jì)出合理的預(yù)習(xí)目標(biāo)，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的地進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而提高聾生的語文閱讀的預(yù)習(xí)效果。

創(chuàng)造豐富有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

要想提高學(xué)生的閱讀成績，培養(yǎng)其閱讀“興趣”是非常必要的。只有學(xué)生真正對閱讀產(chǎn)生興趣，才能夠有耐心地去學(xué)，“興趣是最好的老師”。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師可以從提高學(xué)生的閱讀興趣入手。語文的閱讀是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，因此教師可以創(chuàng)設(shè)一些與課文有關(guān)的教學(xué)情境，以提高學(xué)生的語文閱讀興趣。但是對于聾生來說，很多聾生由于生理缺陷，缺乏自信心，導(dǎo)致其缺乏閱讀積累，或者說不愿意閱讀，最終是閱讀面窄，閱讀能力差，對于課本中的一些關(guān)于景物、場面以及人物的描寫比較陌生，這就使得他們在語文閱讀學(xué)習(xí)中，對于某種事物的描寫很難帶著感情色彩朗讀出來。而且聾生和健全的學(xué)生還有很大差別，健全的學(xué)生在學(xué)習(xí)一些知識時(shí)，可以通過有聲語言，借助抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)來體會課文中的某些事物以及情感，而聾生只能通過手語進(jìn)行理解，但是這很難體現(xiàn)出課文中的情感。因此教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地閱讀，引導(dǎo)學(xué)生去不斷揣摩作者的感情，使得學(xué)生可以對課文中描述的情境有一個(gè)深刻的了解，從而體會課文中的要表達(dá)的思想感情。此外由于生理的缺陷，使得很多聾生對于表演具有相當(dāng)?shù)奶熨x，他們可以很形象地模仿出各種客觀事物的形象，因此教師也可以根據(jù)這一特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中融入表演形式教學(xué)，以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，提高其語文閱讀水平。

促進(jìn)合作，加強(qiáng)師生之間的互動溝通

我國2016年版的聾校語文課標(biāo)中明確規(guī)定：“接受性學(xué)習(xí)和自主、合作、探究好的學(xué)習(xí)方式相輔相成。”這也表明了人們對于合作學(xué)習(xí)的重要性的認(rèn)識。根據(jù)本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，很多聾生之所以不愿意融入班級活動，大多數(shù)是由于自身的缺陷而缺乏自信心，使得他們有很強(qiáng)的自卑感，不愿意和教師進(jìn)行溝通。而語文閱讀教學(xué)又是一項(xiàng)對互動性要求比較高的教學(xué)活動，而且語文課文內(nèi)容也充滿了感情色彩，因此語文閱讀教師在進(jìn)行教學(xué)中，要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，并將學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)突出來，以提高其自信心，進(jìn)而促進(jìn)師生之間的交流。在教學(xué)時(shí)，教師還要給聾生以充分地閱讀時(shí)間，以增進(jìn)其對文章的理解，并建立自由討論小組，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會將自己的觀點(diǎn)充分表達(dá)出來，并和教師交流，從而實(shí)現(xiàn)教師和聾生間的互動。當(dāng)然這種教學(xué)方式并不可能受到所有聾生的歡迎，因此在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生有所抵觸是在所難免的，此時(shí)就需要教師保持耐心，積極主動地和聾生進(jìn)行交流溝通，以打開他們的心扉，和教師保持積極地溝通。另外教師還要注意，有時(shí)候聾生保持沉默并不一定是負(fù)面現(xiàn)象，有時(shí)沉默可以幫助更好地理解作者的內(nèi)心感受，因此在實(shí)際教學(xué)中，教師控制沉默方面也需要掌握很強(qiáng)的技巧。

充分利用多媒體輔助閱讀教學(xué)

由于聾生的特殊性，對于一些文字描述類的場景不能有直觀的體會，因此在教學(xué)中可以多加利用多媒體技術(shù)來使抽象的文字描述變?yōu)橹庇^的具體演示。隨著我國社會經(jīng)濟(jì)水平的提高，人們的生活水平也越來越高，因此家長為了孩子們的安全很少讓孩子接觸以前的一些常見事物，這也使得孩子們對課本內(nèi)容的理解缺乏聯(lián)系。比如楊桃，是一種在南方非常常見的水果，但是大多數(shù)學(xué)生都不知道楊桃長什么樣子，而利用多媒體技術(shù)，可以通過看圖片及視頻資料從而幫助他們更好地理解課文內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將相關(guān)一些比較精彩句子或者段落制作成為PPT，比如在進(jìn)行《流星》《海底森林》等課程講授時(shí)，可以將流星以及一些海底照片制成PPT，讓學(xué)生觀看，從而增進(jìn)聾生對于課本中一些場景描繪有更加直觀的印象。而且可以利用現(xiàn)代化的通信工具，例如QQ、微信等，將學(xué)生組建成一個(gè)群，定期在群中分享一些故事、笑話、作文等，不僅提高了學(xué)生間的交流，還有效提高了學(xué)生的閱讀量。另外，由于聾生接受信息的能力比較差，因此很多聾生在書寫表達(dá)上還存在著語序混亂、表達(dá)模糊等狀況，因此教師可以利用多媒體技術(shù)來表達(dá)語言描述中的一些場景，增進(jìn)聾生的讀寫能力以及理解能力。