小學課堂教學與課外拓展活動有效結合策略

劉向軍

在當前的小學教育與教學當中，不能僅僅依靠課堂教學作為教學的唯一的學習途徑，而應采取多樣化的教學方式，有效地拓展學生的知識領域，培養學生的創新思維能力、發散思維能力，將小學課堂教學與課外拓展活動有效結合，能夠較好地延伸課堂教學，充分體現出學生在教學當中的主體地位，激發學生的學習興趣，提升學生的綜合學習能力。

從語言品味的過程當中，實現課堂教學與課外拓展活動結合

在小學語文教學當中，教師從讓學生從語言品味當中，實現課堂教學與課外拓展活動結合。立足于語言的學習的視角來看，語文課文當中的語言教學必須注重語言品味，通過深入地領悟語言所蘊含的意義、以及語言所構建的意境。因此，語文課堂教學，必須注重讓學生通過長期的閱讀，積累豐富的語言。并從習作練習當中充分運用語言。但是，僅僅是依靠語文課堂教學，是難以獲得最佳的學習效果的，因此，在小學語文教學當中，必須將語文課堂教學與課外拓展活動有效結合，教師應依據語文課文內容，學生的學習理解能力，創設語文課外拓展活動。讓學生能夠通過生活化的語文學習，拓展語文知識視野，將理論知識與實踐運用進行緊密結合，加深對所學知識的記憶，有效地內化語文知識。深入地理解與掌握所學的語文知識內容。

例如，教師在教學《桂花雨》一課時，為了讓學生能夠深入地認知與了解課文所描寫的桂花景色，就可創設語文課外拓展活動。利用課余時間組織學生到學校里的花園、或是學校附近的公園里，有花樹的地方進行授課。教師可安排學生共同朗讀課文《桂花雨》，讓學生在現實生活當中有花樹的場景下學習課文內容。讓現實能夠在大自然當中深切地感知課文所描寫的桂花美景的同時，也能夠深入地品味課文優美的語言，從而有效地實現課堂教學與課外拓展活動結合。讓現實能夠獲得自身的情感體驗，真正地領悟到這篇課文所蘊含的情感意識、思想主題，可有效地培養學生語文素養。

從情境遷移的過程當中，實現課堂教學與課外拓展活動結合

所謂情境遷移就是，從課文當中所講述的內容，進行生活化的拓展，讓現實能夠從課文內容學習與課外拓展活動相互結合。從而學習與掌握所學的內容知識，實現理論知識的實踐運用。讓現實能夠有效地掌握所學的知識。

例如，在小學《道德與法治》當中，學習《我愛家鄉山和水》一課時，由于這個課程內容涉及到現實生活內容，不能僅僅依靠課堂學習，必須要讓現實通過課堂學習與課外拓展活動，才能深入地學習與掌握相關的知識。因此，教師必須立足于本地的實際情況，創設相關的課外拓展活動。教師應列出社會實踐活動的提綱：1.帶領學生游覽家鄉的著名風景點，讓學生通過家鄉的美景，激發學生熱愛家鄉、建設家鄉的情感。2.讓學生用手機拍攝家鄉的美景，并以配圖文字的方式描述家鄉美景，讓學生寫一篇《美麗的家鄉》的習作，可采用詩歌、散文、記敘文等不同體裁的文章，抒發學生對家鄉的深厚感情。3.可充分運用觀察、采訪、調查等不同的方式，了解家鄉的人文歷史、民間文化、民俗文化，讓學生將課堂所學的《我愛家鄉山和水》知識內容，通過課外拓展活動，使之具體化、形象化，讓學生能夠真正地認知與了解家鄉方方面面的情況，從而體現出課堂教學與課外拓展活動結合的學習實效性。

從發掘主題的過程當中，實現課堂教學與課外拓展活動結合

文學作品也是一種語言的藝術，作者通常會借助于對人物、事件、景色的描寫，表達自己不同的情感意識。在語文課文當中，有許多課文在字里行間蘊含了作者的思想意識，如果不能深入地理解與掌握課文內容，就無法有效地發掘出主題思想。而在課堂教學當中，由于課堂教學時間有限，學習的空間較為狹小，如果僅僅通過課堂教學，難以讓學生有效地發掘主題思想。因此，教師可創設課外拓展活動，讓學生能夠再課外拓展活動當中，借助于生動有趣、直觀形象的在課外拓展活動，有利于開發學生的創新思維，讓學生能夠有效地發掘課文的主題思想。

例如，教師在教學《荷花》的主題是：描寫了夏日當中池塘荷花綻的美景，作者沉浸美景當中，并與荷花相融。較好地表達出作者熱愛大自然的思想感情。教師可安排學生開展課外拓展活動，到公園當中去認真細致地觀察荷塘當中荷花綻放的美景，并在現實的荷塘情景當中，去觀察課文當中所描寫的荷葉“挨挨擠擠”“冒”等詞語所表述的意思，并將課文內容與現實生活當中的景色進行緊密聯系。發現課文內容與現實場景當中的相似之處與不同之處，教師可引導現實對兩者進行相互對比，深入地理解與掌握課文知識。以此來真正地體現出課堂教學與課外拓展活動有效結合的實效性

結語

總之，將小學課堂教學與課外拓展活動有效結合，能夠較好地延伸課堂教學，充分體現出學生在教學當中的主體地位，激發學生的學習興趣，提升學生的綜合學習能力。

基金項目：甘肅省蘭州市課題“小學課外拓展活動對提升學生社會參與能力的行動研究”的研究成果之一（項目編號：LZ2017-624）