淺談班主任怎樣做好“學困生”的轉化工作

劉景峰

學困生是指在學校范圍內，學習成績或者思想品德相對弱化的學生，這樣的學生一般自制力較差，或者道德觀念模糊、集體榮譽感不強，個別的學生甚至與教師產生抵觸、對抗情緒等。雖然這樣的學生不多，但是如果班主任不去關注他們，他們感受不到來自于教師、社會的溫暖，他們或許會給班級的日常管理帶來很大的破壞性。所以班主任對于這些學生決不能輕視，更不能簡單粗暴地打擊、挖苦他們，要給以足夠的關注，讓他們逐步轉化過來。成為班主任日常班級管理的助力。

古語說的好：“人之初，性本善，性相近，習相遠。”在我們每個人的內心深處都有善良與丑陋的一面，如果正確引導，會讓人的善良一面主導人的日常行為，而丑陋的一面被壓制，沒有生存的空間，班主任就是學生正確思想的引導者。

挖掘學困生身上的“閃光點”

學困生本身雖然缺點很多，但是他們也有一些優點，教師如果能用心去發現他們身上的“閃光點”，讓他們揚長避短，也會受到育人教育的良好作用。一般學困生共同的特點，都是課上厭惡學習，課下活動積極踴躍，在學校的各項文體活動中總能為班級爭光。班主任要真心地關心他們，愛護他們。因為他們再不好，也是你的學生，這是無法改變的事實。班主任對于學困生身上的“閃光點”給予放大再放大。創造機會，給這些有“閃光點”的同學施展才華的空間，增強他們自我認可的信心，讓他們戰勝自卑感。班主任必須善于一分為二地看待問題與學困生。比如，學困生在平時有打抱不平的行為；有對不公平的事情敢于當面指出的行為；有強烈的集體榮譽感，對于他們的優點，及時鼓勵并發揚放大，讓學困生看到希望，收到事半功倍的效果。

以寬容的談心對待他們

學困生，往往成績都不好，甚至語言組織能力也不強。在班主任與他們最初的談心過程中，他們最初很難打開心扉，與教師暢所欲言，深入交流。因為他們害怕如果都對教師說了，教師會批評他們，甚至向家長告狀。教師一般與學生談心不要采取太正式的場合，應該與學生平等相處，把談心地點放在課余的散步或“聊天”上，放學同行的路上，家訪時的恰當座談等場合進行。在學生解除戒備，神情放松時，與他們推心置腹地交談，效果才會好。

只有對他們少一點指責，多一點寬容；他們才能敞開心扉與教師真心交流。

以陽光的心態化解他們的心靈

每個學困生也都有榮辱觀，當他們犯了錯誤時，內心也會惴惴不安，他們需要家長教師的理解和寬容。班主任就要適時給予他們必要的幫助，理解他們，關心他們，讓他們感覺到教師的愛。學生有時會有思想行為誤區，特別是看到社會陰暗面，精神萎靡不振時，教師一定要在這樣狀況下給予學生特別的幫助，用陽光的心態去化解他們幼小心靈的創傷，讓學生對教師產生信任感親近感。讓學生感受到教師殷切的關心與愛護。這樣，他們才會相信教師，才會聽從教師的教育。

家長與教師的相互配合

由于學困生的自我控制力差，自主意識差。他們一般沒有良好的學習習慣。教師和家庭教育對他們起著重要作用。教師要多與家長溝通，交流、多提優點與改進意見，少提學生的缺點，讓家長看到孩子的希望，他們也就愿意配合教師的教育了。但是教師切記，不要總是向家長告學生的狀，一次兩次有效果，但是時間長了，家長也會反感、麻木，對學生的行為聽之任之，甚至干脆就放棄了教育學生。這樣的溝通與教育對教師來說，無疑是失敗的。

教師利用自我的人格魅力去影響學生

班主任在班級學生的教育中作用是最大的，很多學生在班主任的潛移默化的教育之下，逐漸地開始以班主任為榜樣，去模仿教師的言行。特別是學困生，他們雖然成績不好，但是他們還是比較愿意按照教師的要求去努力。這時班主任的人格魅力凸顯出來。教師作為人類靈魂的工程師，人格魅力和文化水平是毋庸置疑，教師的言行對學生的影響很多都是終生的，是學生人生路上方向的指引者。用教師的人格魅力去叩開學生的心靈之門，會爆發出絢麗多彩的光輝。是教育好學生特別是學困生的關鍵。

對學生因人而異，善于誘導

“話是開心鎖”，每一個學困生都是一個獨立的個體，他們往往都有獨特的個性，班主任對于學困生的改變，不能眉毛胡子一把抓，一定要在充分了解每個學困生個性的基礎上，去分析他們較差的行為習慣和學習落后的原因，再制定出行之有效的對策，因人而異，因勢利導。張某同學的情況比較特殊，單親家庭，離婚時被判給了父親，而父親還常年外出打工，只能張某一個人生活。缺少父愛與母愛的張某因此而自卑，在同學面前缺少自信。對于這種情況，我沒有簡單地去說教他，而是利用雙休日去他家進行家訪，與他邊共同勞動邊“閑聊”，在“閑聊”中逐漸掌握了他的思想動態，逐步搭建師生心靈溝通的橋梁。和他交朋友，讓他逐步樹立起自信心和勇氣，對生活對學習充滿希望。

結語

總之，改變學困生是一個長期而艱巨的任務，不但要改其行，還要改其心。并且這個過程還會有反復過程。教師要有信心與恒心，堅信春風化雨，萬物復蘇的道理去做學生的思想工作，這樣才能使學困生逐漸轉變過來。