MOODLE環境下小學數學作業的設計與實踐

吳海波

伴隨著Moodle等教學平臺的使用，信息技術與課堂教學的整合更密切，教師更能關注生活，實現教學重心從“教”到“學”的轉變。在數學教學中，教師往往只關注時“量”的變化而忽視“質”的提高，還存在著作業形式單一、內容簡單等問題，教師要依托一些信息化工具設計多樣的作業，豐富小學數學教師的“教”與學生的“學”。

Moodle環境下數學作業設計的優勢

針對當前小學數學作業題量大、重復率高、作業時間長、學生缺乏正確態度的現狀，立足生本，借助Moodle彌補不足。Moodle具有討論、聊天等功能，便于學生溝通交流，共同設計社會調查等開放性的作業，或為學生提供相關材料供學生自學，能激發學生的主體意識，發掘學生的學習潛能。教師能針對學生差異，因生施教，設計多樣化的作業，讓學生在完成基本內容的基礎上完成拓展作業，能針對重點，有的放矢，讓每一位學生都能獲得不同的發展。教師明確評價標準，開展自主評、互評等評價方式，促進學生的自省反思。

數學作業平臺包括“你知我知”“自學園地”“數學萬花筒”“數學小明星”“數學點滴”等版塊，其中“你知我知”版塊圍繞主要知識點、重難點、關鍵點設計，能引發學生的合作、討論、交流，促進學生的思維發散，教師可以監控學生的討論情況，適時變更自己的教學行為；“自學園地”版塊包括基本知識、對應習題，學生可以搜索相關課件；“數學萬花筒”版塊，建立數學與生活的聯系，以相關的背景資料、數學游戲來培養興趣、發散思維；“數學小明星”版塊，利用Moodle自帶的上傳功能展示學生作業，或易出錯地方，讓學生尋找差距，彌補不足；“數學點滴”版塊展示學生寫下的心得體會，教師根據整理、分析學生所寫內容，不斷調整教學行為，提高教學質量。

豐富作業設計形式

傳統的數學作業囿于書本，題型單一，雖能提高學生的應試能力，但無益于學習興趣的培育。教師可以引入語文、英語等作業形式，讓學生在“做一做”的同時，能讀一些數學文章，寫一些學習心德，分享學習體會。作業的形式要多樣，既有鞏固知識、提高技能的鞏固型作業，也有提高學習能力的預習準備型作業，因材施教的拓展型作業，激發興趣的賞析型作業，提高表達能力的口頭交流型作業。

教師要將學習重心“前移”，在課前為學生提供資料，布置預習型作業，讓學生閱讀課本、搜集資料、參與討論。如在蘇教版五上《用字母表示數（1）》一課教學中，教者讓學生利用Moodle提供的資源，讓學生了解字母的歷史由來、字母的作用，完成預習作業，記錄知識點梳理、嘗試練習、交流所思所想。

教師布置反思復習型作業，建立新舊知識之間的聯系，讓學生在復習舊知的同時，能促進學生的數學思考。如在《用字母表示數（3）》一課教學中，教者讓學生學習文本，計算正方形、長方形的面積、周長，并總結面積、周長的計算公式，撰寫數學周記，對本節所學內容進行復習總結，說說自己取得的收獲。教師整理學生的記錄并重點講解學生錯誤集中的知識點，利用Moodle展示優秀的作業，并加以鼓勵表揚。

教師要關注個體差異，因學情把握施教的“度”，以拓展型作業激活思維，引發學生的探究興趣。教師將學生分為三個等級：A屬于基礎題，B屬于與其它知識點融合的綜合題，C是拓展提高題，學生根據自身的情況自由選擇完成。

賞析型作業可以讓學生通過視頻、圖片的展示，了解數學名家的趣事、學生的優秀作業。如在《簡易方程》一課教學中，教者為學生準備了一些學習資源，包括圖片欣賞、數學之美的幻燈片、數學名家、電子書的文檔、數學游戲與魔方小站的網頁，以及一些優秀數學影片。教者讓學生欣賞圖片、閱讀數學書籍、體驗數學游戲、賞析數學小報，學生提交數學書籍讀后感、游戲體驗心得、作業，教師進行適時評價。

開展多元的作業評價

教師要開展多元的教學評價，包括能對學生作業打分的師評，發揮學生主體性的自評，同伴之間的互評。如要根據項目量規，針對學生登錄、資源選擇、資源瀏覽、學生討論、作業提交等進行合理評價。如在瀏覽學習資源時，學生能熟練瀏覽并獲取知識得4分，可以瀏覽大部分學習資源得3分，在師生的幫助下能完成資源的瀏覽得2分，查不到學習資源得1分；在學生討論時，能在Moodle平臺上發表自己獨到的見解得4分，可以有效發表觀點的得3分；在師生的幫助下完成討論的得2分，不在討論區發表見解的得1分。教師可以利用Moodle中的版塊，讓學生發表自己對待作業的態度、數學學習的看法。教師要充分利用“期待效應”激發學生的學習熱情，以表揚、贊許增強學生自信，幫助學生克服自卑。教師要關注學生的學習過程、努力程度，對學生的能力進行全面評價，能客觀地反映學生的學習情況。無論是作業的設計，還是作業的評改都要促進學生的持續發展，教師要學會“放手”，讓學生學會探究、學會反思、學會評價，在自主中獲得成長。

結語

總之，在小學數學教學中，教師要善用信息技術手段豐富作業形式，依托Moodle平臺營造探學氛圍，激發學生的主體意識，提高學生的自主能力。