淺談對小學語文名家作品互文性教學的實踐

高玉英

從本質上來說，“互文性”閱讀屬于“大閱讀”現象的范疇?！盎ノ男浴崩碚撨m用于研究文學作品的文化淵源，更是解讀文學作品的一種有效策略。自從它進入國內教育領域，“互文性”理論和實踐被逐步而又廣泛地應用在對古今中外經典作品的解讀活動。就小學語文學科而言，基礎教材中編排的名家散文、小說、詩歌以及童話、神話故事等，它們之間總是存在著或多或少的相互聯系，這就為開展“互文性文本”閱讀教學提供了可能性、現實性和客觀性基礎。那么，名家作品互文性閱讀教學有什么價值意義呢？如何開展小學語文課程中名家作品互文性閱讀教學活動呢？筆者對此試作出簡要性闡述。

小學教材名家作品互文性教學的價值意義

在小學語文教材中的名家作品中，不僅有的情趣性，還蘊藏著睿智、思想、情感、啟發和哲理等元素，都是對兒童開展“工具性”教學與“人文性”教育的絕好素材和優質資源。我們不難發現，這些文學作品多是來自于名家名篇的選文或刪減版。比如，《火燒云》《祖父的園子》選自蕭紅的散文體小說《呼蘭河傳》，《少年閏土》節選自魯迅的詩化小說《故鄉》，《丑小鴨》是來自《安徒生童話》的“改動版”。正因為如此，如果教師在教學中僅僅“靠船插篙子”，既不利于小學生的學習與理解，也顯得“營養資源單薄”。與之相應的是，積極開展“互文性閱讀”教學，能讓小學生對作家同類文化主題與創作風格特色的更多作品產生一種更為豐富、更具感性的感悟，或者更好地品嘗與體會作家名篇的“原汁原味”，或者把同類文化主題與創作風格特色的不同名家作品進行比較和立體感知。這既有利于豐富小學生的文化知識儲藏，又有利于熏陶他們的思想情感和道德情操。

對小學教材名家作品互文性教學的簡要實踐

對“同人不同文”名家作品的互文性教學

開展這種“互文性”教學的主要目的，就在引導學生逐步走進作家在特定時期的文學世界，切實感知作家的個性化創作風格，體會與眾不同的規律性，在潛移默化中為培養并熏陶他們的文學欣賞和鑒賞能力建立審美思維。以《爬山虎的腳》為例。筆者在教學過程中，把已學《荷花》和《牽牛花》引入進來。這三篇文章都是葉圣陶通過描寫“自然事物”，來切實表現“生命之偉力”，充分表達“敬畏生命”文化主題的體悟和感受。更為主要的是，把對“荷花”“牽?；ā薄芭郎交ⅰ钡认盗猩庀蟮南笳餍运囆g構思形成“互文性”閱讀教學，從而有機地形成了讓小學生欣賞乃至鑒賞的文學視角，既有利于他們觸摸并初步了解作者的創作文化心理，又有利于提升他們對語言的表現形式和表現力的欣賞水平。再如，唐宋李白、杜甫、王安石、蘇軾、陸游等詩詞作品幾乎每個學段都有編排，積極開展“同人不同文”互文性閱讀教學，非常有利于對他們產生立體化認識，逐步提升小學生的古詩詞修養。

對“類文不同人”名家作品的互文性教學

在小學語文教學過程中，對于名家名篇文學作品的“互文性”教學活動同樣可以在不同作家的作品之間進行。這些不同作家，既可是相同歷史時期的，也可不是相同歷史時期的。比如，在唐宋時期的古典詩詞中，就有“邊塞類”“贈別類”“山水類”“抒情類”“敘事類”“田園類”等不同類型，對于這些不同作者的同類古詩詞，我們都可把它們組合在一起開展“互文性”鑒賞教學活動。如此而為，既有利于不斷擴大閱讀量，又能讓小學生從中感受同一題材不同風格作家的創作特色?，F代文閱讀教學同樣如此。比如，許地山和老舍的《落花生》，老舍和梁秋實不同作家對有關“春節”話題的藝術性構想，鄭振鐸與老舍、魯迅等不同名家筆下對同一選材——“貓”的描寫所體現出來的主觀審美視角。在這些“類文不同人”的互文性閱讀教學過程中，語文教師要善于引導小學生從作家的創作描寫心理出發，來體會各個名家之間不同的鮮明個性，以此不斷提升他們的閱讀欣賞和閱讀鑒賞能力。

對“節選刪減版”名家作品的互文性教學

所謂“節選刪減版”語篇，就是基礎教材中的這些作品。雖然從形式上是獨自存在的，它們卻是來自于名家名篇中的部分節選，或者是來自于名家名篇作品的“刪減（或提煉）”形式。比如，《將相和》節選于司馬遷的《史記·廉頗藺相如列傳》這一歷史巨著；《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》分別由《三國演義》《水滸傳》《西游記》這三部著名長篇小說中的有關情節改編而來的。這些“節選刪減版”文本，要么是集中地反映了原著作品中的某些人物形象或某件事情，要么是集中反映了某些人物形象在某種特定環境（或特定歷史時期）中發生的行為事情。正因為如此，積極開展“節選刪減版”類的“互文性”閱讀教學活動，非常有利于把這些人物形象或某件事情投放到更大背景、更廣范圍內給予“投影”或“還原”活動，不僅有利于讓小學生從中汲取更加豐富、更有營養的資源元素，而且有利于培養他們的文學鑒賞能力和文學藝術素養。無論對于工具性還是人文性來說，都是大有裨益和促進之效。

結語

綜上所述，“教兒嬰孩，教婦初來”，在小學語文教學過程中，積極開展豐富多元的“互文性”閱讀教學活動，是一項有利于促進教學相長的情感性藝術課題，我們要努力為之貢獻應有的智慧和力量。