地域歷史文化視閾下的高中歷史校本課程設計

范麗麗 劉書艷

當前，國家為保障課程對不同地域、不同學校的差異化教學需求，推行國家、省（市）和學校課程三級管理機制，積極鼓勵和引導地方學校在教授統編教材的基礎上，設計編寫適應本地區或本學校特點、傳承地域文化的高中歷史校本課程。習近平總書記在黨的十九大報告中指出：“文化是一個國家、一個民族的靈魂”“中國特色社會主義文化，源自于中華民族五千多年文明歷史所孕育的中華優秀傳統文化。”莒國在歷史上為東夷強國，古莒人創造了燦爛的莒文化，是華夏古文化的發源地之一。在新石器時期，莒地已形成了以陵陽河大汶口文化遺址為中心的古代文化亞區。商代為古幕國，春秋時期為莒國，秦代置縣，漢代歸城陽國，莒故城是歷史文化名城。陵陽河遺址考古出土的陶質牛角號、大口尊，把華夏文明史上推了一千年。因此，地方教育部門可以結合優秀的區域歷史文化進行高中歷史校本課程設計。下面，以莒國歷史和莒文化為例，結合一些歷史文獻資料，對高中歷史校本課程設計進行探究。

結合莒國歷史與莒文化進行高中歷史校本課程設計的必要性

深化教育改革的客觀要求

課程改革是當前基礎教育改革的重心，而開展高中歷史校本課程設計建設是推進素質教育的重要環節，能進一步拓展學生的知識面，提升學校歷史教學質量。莒文化覆蓋的區域主要是魯東南地區，包括以山東莒縣為中心的日照市和臨沂市的莒南、沂水、沂南等地域。結合莒國歷史與莒文化進行高中歷史校本課程設計，一方面能提高學校歷史教學水平，另一方面也能將當前教育改革措施落到實處。

傳承地域文化的新途徑

開展歷史校本課程設計建設，有利于學校創建特色課堂，滿足學生多樣化需求，促進地域文化傳承。莒國歷史悠久，歷代都有杰出的文化藝術人才，古莒人創造了燦爛的莒文化，至今仍保留著東夷特色，與內陸文化有著明顯差別。若能將莒國歷史與莒文化列為區域高中歷史校本課程設計的重要資源，必將豐富本地學生的學習內容，提高對莒文化的認識，成為傳承地域文化的一種新途徑。

拓展教師教學空間的新載體

通過高中歷史校本課程施教不僅可以進一步增強教師的歷史課程意識，還可以豐富歷史教師在莒國歷史和莒文化方面的知識，促進現代化高中歷史教師隊伍建設。在授課過程中，歷史教師可以通過查文獻、實地考察等方式來對莒國歷史與莒文化進行研究，并將研究的成果拿到課堂上與學生交流，進一步拓展教師的教學空間。

結合莒國歷史與莒文化進行高中歷史校本課程設計的途徑

課程目標

課程目標是當前高中歷史校本課程設計的核心，是課程設計的基礎和先導，也是教材編寫的綱領和課程評價的標準依據。針對莒國歷史與莒文化的相關歷史資料，可以把課程目標設置為3個方面：（ 1 ）大致了解莒國歷史和不同時期發生的重要歷史事件。（ 2 ）了解莒文化在不同時期的代表文物、代表作品和莒文化的特征，進一步加深對莒國歷史與莒文化的理解。（ 3 ）通過對莒國歷史與莒文化的學習，進一步加深學生對家鄉的熱愛與自豪，同時激發學生用實際行動去保護莒文化資源。通過這3個課程目標的設置，可以循序漸進地加深學生對莒國歷史與莒文化的認識，從而豐富學生歷史知識和歷史文化涵養，讓學生有更多的機會對家鄉文化進行深入了解和感知，不斷豐富高中學生的知識量。

課程設置

在實踐中，課程設置是高中歷史校本課程具體實施教學的必要環節，要堅持與統編歷史教材互補、展示區域歷史文化點和實現學校特色的原則，結合學生歷史學習的需求，可以設置《莒國歷史與莒文化》這一門課程，選派對莒國歷史與莒文化課程內容有研究的教師進行授課。授課教師在保證質量的前提下，在課堂上要與學生進行良好的教學互動和熱情有效的溝通。

教材編寫

教材是教師授課的載體，史料翔實的教材才能有效幫助學生更好地領悟莒國歷史的漫長與莒文化的燦爛。要本著有利于“豐富學生閱歷、開拓學生視野、發展學生個性”的原則進行校本教材編寫。可以將教材的內容大致分為4章節：第一章節是莒國的歷史沿革（東夷、夏、商至明清期間）；第二章節是不同時期的莒文化（史前莒文化、夏商周莒文化、春秋戰國莒文化和戰國后的莒文化等）；第三章節是莒文化的內涵與特點（太陽崇拜、禮樂、文字、文學等東夷特色）；第四章節是莒地的歷史典故、文物和名人介紹（介紹勿忘在莒典故，大口尊、金縷玉衣等文物，《文心雕龍》等文化名著）。此外，還需在每個章節后面設計一些相關的思考題，供學生們課后學習探討。

結語

基于地域歷史文化進行高中歷史校本課程設計建設，既是落實黨的十九大關于“激發全民族文化創新創造活力，建設社會主義文化強國”和“優先發展教育事業”部署的重要舉措，又是豐富學生學習資源，推進歷史教師教學工作的高效開展，傳承地域文化的有效載體。希望此校本課程的研究能夠為當前高中歷史校本課程設計建設工作起到一定的啟迪作用。