從本科教育質量提升到一流專業建設的思考與探索

楊敏 郭寶龍 李亞漢

西安電子科技大學是電子信息特色鮮明的重點大學，近年來在本科教育質量提升方面做了一系列的改革和探索，本文以西安電子科技大學為例介紹本科教育質量提升的整體方案以及對一流專業建設的初步思考。

西安電子科技大學本科教育質量提升的探索與實踐

高等教育所面臨的挑戰也在西安電子科技大學不同程度地存在著，學校從2013年起全面啟動實施“本科教育質量提升計劃”，以先進的教育教學理念和學生的成長成才為引領，以“頂層設計、科學組織、分步實施、突出特色、強化實踐”為原則，按照“1個氛圍、5個提升、2項保障”的推進思路，形成一套推動本科教育質量提升的總體方案。

“1個氛圍”——重視本科教學和人才培養的氛圍

學校頂層設計出臺“本科教育教學質量改革研討活動實施方案”，開展教育教學思想大討論，明確思路、統一認識，設立學校、學院兩個層面的改革項目聯動推進教育教學改革，召開本科教育質量提升大會，出臺“提升本科教育質量的若干意見”，啟動實施“本科教育質量提升計劃”，全面營造重視本科教學和人才培養的氛圍。

“5個提升”——“本科教育質量提升計劃”實施的5個方面

在學校加大投入、政策統一的情況下，學校對影響人才培養質量的重要環節進行研究，尋找若干著力點，探索有效推動本科教育質量提升的辦法并形成制度或改革措施，從關愛學生成長、提升教師教學能力、創新實踐育人模式、建設優質教學資源、構建多元化的教學質量評估體等5個方面予以考量，形成一體化的改革思路。

“2項保障”——規范秩序完善各項制度、建立重心下移和協同推進機制

從基礎層面修訂各項管理制度，使制度體系更加完善健全，從根本上保障教學制度的規范穩定運行；同時，加強教學運行過程中的規范性管理，如教學秩序大檢查、考核方式改革、課堂授課規范、教學資料存檔規范性等，使教學行為規范性以及工作效率大幅度提升。

從改革層面實施重心下移和協同推進機制，提高學院、職能部處參與本科教育教學改革的積極性，保障改革的順利推進。發揮學院主體作用，實施學院質量提升計劃，明確各學院特色亮點以及考核方式；實施各職能處支撐本科教育質量提升的協同改革項目，與職能部處形成協同推進機制。

一流專業建設思考及設想

“十三五”在國家實施“雙一流”建設的背景下，高校須研究如何以一流專業建設為抓手，深化本科教育教學改革，進一步提高本科教育質量。

一流專業建設背景

2015年8月，黨中央全面深化改革領導小組審議通過《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》（下簡稱《方案》），提出要加快建成一批世界一流大學和一流學科（簡稱“雙一流”），推動我國實現從高等教育大國向高等教育強國的歷史性轉變。

專業建設是高校本科人才培養的核心，專業建設的好壞直接影響人才培養質量，進而影響社會經濟發展。2016年5月教育部副部長林蕙青在全國“一流大學本科教學建設高峰論壇”上的講話中指出，建設一流大學，必須建設一流本科，沒有一流本科，稱不上一流大學。一流專業建設是“雙一流”建設的重要基礎，也是各高校建設一流大學的必然選擇。

一流專業建設起因

近年來社會、經濟發展對人才素質的需求引發了現代大學教學模式變革，可歸納為3個階段。

（1）教學1.0——“互聯網前”

教的模式主要以課堂教學為主，以課程知識講授、課后作業練習為基本教學形式；教的內容強調學科專業知識體系，主張建立寬基礎的金字塔式的知識結構；學的模式以被動式的接受學習為主，自主性小；學的內容以規定知識學習為主體，小部分的為能力素質訓練，自我選擇內容少。特點表現為面對面的傳統教學模式，以教師為中心的知識傳授型，應試教育為主，學生的創新素質培養不足，適應于社會大生產，滿足批量生產對大量規格化技術人才的需求。

（2）教學2.0——“ +互聯網 ”

教的模式主要通過資源共享課、微課、MOOC等開展師生互動的混合式教學、探究式教學；教的內容發展為傳統課程搬到網上，基本邏輯參照傳統的課程體系，知識外延和資源大幅擴充；學的模式強調學習者主體地位，超越教材局限，網上學習與課堂教學結合，可質疑老師授課內容；學的內容強調知識和能力并重，系統知識學習和能力素質訓練，融入創新創業教育。特點表現為以教師的課內外一體化教學設計為核心，學生學習具有一定的自由度，重視知識能力素質的培養，幫助學習者進行知識能力的構建，重視創新創業教育與現代信息教育技術的融合，適應于現代信息化社會生產需求。

（3）教學3.0——“互聯網 + ”

教的模式表現為教師是學習助手，主要在于指導與引導，教研相融合；教的內容以教師的知識解決具體問題為引導，強調知識能力的一體化，無課程界限；學的模式為零存整取式學習、網絡公塾制式學習、自組織式學習、創客式學習；學的內容以“學生”為中心的個性化、興趣化學習，形成蛛網式的知識結構。特點表現為完全以學生為中心的個性化、研究性學習，理論知識與實踐完全融合，科技前沿與教學完全融合，一對一、多對一網絡交互式教學，適應于創新與“互聯網+”生產需求。

一流專業建設思路

世界各地的經濟、技術發展不平衡，上述三種教學模式將共存，但整體處于快速的變革過程中，從國家對高等教育改革發展部署來看，目前我國高等教育是要全面實現教學2.0，并向教學3.0邁進，培養適于“互聯網+”時代的創新人才。西安電子科技大學經過實施“本科教育質量提升計劃”，教學現狀目前處于1.0+，正努力向2.0過度，如何邁入教學2.0，一流專業建設將是重要抓手。根據專業的實力和發展前景，建設分為三個層次：一流重點專業、一流特色專業和一流支撐專業，一流重點專業代表學校品牌，建設水平達到教學2.0+以上，60%以上指標達到教學3.0（或達到行業特色教學3.0）；一流特色專業是國家緊缺、戰略新興產業等特色專業，建設水平達到教學2.0，60%以上指標達到教學2.0+；一流支撐專業是影響支撐學校學科交叉融合和長遠發展的專業，建設需要順應科技發展趨勢并能滿足人才全面發展的需要，建設水平達到教學1.5。

一流專業建設將著力深化教育教學改革，完成“九個一流”的建設任務，即：一流的教育理念、一流的培養方案、一流的課堂教學、一流的教材、一流的師資、一流的學生、一流的實踐平臺、一流的質量保障體系和一流的教育教學成果，“九個一流”的結構關系如圖所示。

隨著國家經濟社會的發展，縱觀國內外一流大學，本科人才培養和本科教育質量已放在學校發展的重要戰略地位。提高本科人才培養質量、本科教育質量是一項系統工程，涉及多個方面需要解決諸多問題，本文以西安電子科技大學為例，介紹了學校在提高本科教育質量方面所做的諸多嘗試，希望為其他高校的本科教育教學改革提供借鑒。