智障兒童的人格行為特點以及日常行為的養成途徑

肖壯祥

隨著社會的不斷進步，人們對智障兒童的人格特征形成與發展越來越關注，智障兒童由于本身障礙，對社會環境的感受會有所不同，因此學校對他們的培養方式也會有所不同。國內對智障兒童的教育存在著不同的觀點，我國的特教學校接受的特殊兒童包括智障兒童、自閉癥兒童和聽障兒童等。本文著重分析智力障礙兒童群體，了解智障兒童的不同人格特點，有利于準確地了解智障兒童的人格發展現狀，改善特教環境和特教方法，提高智障兒童的社會適應能力及與人交往能力，進而幫助智障兒童塑造健全的人格。智障兒童的人格行為特點智障兒童感覺能力比正常兒童的要低，對事物的辨別能力低于正常兒童，身體的協調平衡能力較差。知覺速度較慢，信息容量小，區分力弱，注意力不集中，缺乏聯想能力，記憶缺乏目的性，擅長機械記憶。思維比較直觀，形象思維能力差，言語發展水平低于同齡正常兒童，發音存在障礙。智障兒童很難學會顏色、形狀、數等，他們沒有什么想象力，主要靠條件反射和記憶進行學習。他們大多數具有語言障礙，不能表達自己的想法，抽象及應變能力差，往往不能獨立處理問題。不同的智障兒童情感交流能力不同，有的缺乏交往熱情，態度比較冷漠，而有些兒童則比較熱情。與其他殘疾兒童相比，他們具有比較穩定的情緒，經常會感覺孤獨。他們的注意力容易分散，遇到挫折時容易放棄，很少能體驗到成功，因此缺乏自信，容易自卑，對自己的期望值較低。他們經常用“我不會”“我不行”來逃避做事，缺乏自強不息的精神。社會對他們的期望值也普遍偏低，因此他們很難形成社會責任感。智障兒童的日常行為養成途徑智障兒童由于自身的原因導致他們在學習、生活及道德行為方面的能力有限，由于他們有殘疾，有些家長對他們放任不管，因此他們一般比較任性散漫，沒有是非觀念，自我約束能力和榮辱感較差，還有些學生不講衛生，缺乏公德心。培養智障兒童良好的日常行為有利于學校的管理和兒童自身的發展，能夠幫助他們融入社會。明確目標加強指導特教教師在平時的教學中，要給智障兒童制定出明確的具有可操作性的制度，并在他們的日常生活和學習中加強監督指導，進而取得良好的效果。如果只是進行單方面的訓練或者沒有明確的規范要求，要想讓智障兒童養成良好的日常行為習慣是非常困難的。特教教師在給智障兒童制定日常行為規范時要深思熟慮，從多個角度進行考慮。在實施日常行為規范時，由于智障兒童的自身特點，養成正確的行為習慣需要的時間較長，因此在教學過程中，要長抓不懈，持之以恒。如在培養兒童右側行為習慣時，首先要給他們創設出培養正確行為習慣的環境，如在走廊、樓梯上明確劃分出左右區域，或者給他們貼出指示行走方向的小腳丫。在行走時，讓學生全體參與、統一步調。在訓練初期學生可能會分不清左右，教師要隨時隨地對他們進行指導，通過訓練，讓他們養成右側通行的習慣。鼓勵教育強化成果在養成智障兒童良好的日常行為習慣過程中，教師要讓智障兒童清楚認識到哪些行為是正確的，哪些行為是錯誤的，在日常生活中應該如何去做。在剛開始時，對于符合日常行為規范的兒童，教師可以給他們進行適當的獎勵，如小零食或者玩具等，通過對他們的正面強化，讓他們明白什么是對，什么是錯。隨著教育的不斷深入，教師再對智障兒童進行語言或者動作等其他方式的鼓勵，如對他們豎起大拇指說：“你真棒！”或者與他們進行擁抱、擊掌等。讓他們逐漸形成榮辱感，養成自我約束能力。樹立榜樣正確引導在學校，教師是學生學習的榜樣，因此教師在對兒童實施教育的過程中，要以身作則，給兒童起到示范作用。由于智障兒童具有較強的從眾心理，在遇到問題時，如果別人說對，他們也會跟著說對；別人做什么動作，他們也跟著做什么動作，不會自己進行分析判斷。因此教育者在對他們進行教育的過程中，可以在這些兒童中選出具有較強是非觀念和責任心的兒童，給其他兒童做榜樣，對其他兒童進行指導示范。教師在教學的過程中要充分了解學生，并要對學生的要求進行正確的判斷。如判斷他們的行為屬于從眾還是真的，然后靈活掌握處理的措施。如有些學生情緒不穩定，坐不住，經常想出去玩而對教師提出上廁所的要求。教師可以問他的想法，然后進行準確的判斷，如果是因為想出去玩，就要阻止他去廁所。但是如果是真正的需要，則要準許。這就需要教師根據具體的情況靈活掌握。此外教師還要不斷在教學中總結教學經驗，根據兒童的狀況，選擇最佳的教育形式。讓兒童通過學習增強自信心。同時還要加強家校配合，對兒童的學習成果進行鞏固，在兒童學習的過程中感受到教師的尊重和愛，幫助他們形成堅強的意志。要想讓智障兒童養成良好的日常行為習慣，教師必須對他們進行有計劃、有目的的強化訓練。通過培養學生良好的日常行為挖掘他們的潛能，提高他們的認知能力和社會適應能力。