小學生自主能力培養要貫徹始終

宋超群

課程改革注重培養小學生自主能力教材文本的不斷改變，教學內容與相應的教學方式也有了一些變化，教與學都有了一系列的變化。舊的學習方式及教學方式與新的教材內容發生了沖突。以傳授知識為教學重點的教學方式已不適合學生學習新的教材，忽視了學生的主體能動性，在教學過程中不注重指導，只關注學習結果。新的教學理念要求教師轉變角色，在教學活動中要發揮學生的主動性、主體意識，學習方式要符合小學生的身心特點，符合學生的發展要求，教師要為學生服務。在傳授知識的同時，教師還要傳授一些學習技巧與方法，讓學生在儲備知識的同時，也重視學習的過程，學習過程與結果同樣重要，學生在愉悅的學習氛圍中，體驗學習過程，從而獲取知識，讓小學生真正成為學習的主人。培養自主能力，是學生個性發展的需要“學生是學習的主人”，在這種意識的影響、支持下，學生才能體驗到學習的樂趣，激發其學習熱情，讓他們為自己的生活努力拼搏，在學習中努力鉆研、積極探索、創新，親自去體驗、感悟、思考、表達，挖掘自身的潛能，塑造獨特的個體。只有讓學生發揮自身的主動性，他們才能在學習中創新、發展，在實踐中感知生活是多彩的、充滿情趣的。因此在課堂教學中轉變學生的學習模式，與之相應的學生的思維方式也發生了改變，利于小學生的發展，對提高學生的綜合素質是有好處的。在班級文化中，培養小學生自主能力 小學生易受外界的影響，因為他們意識行為不成熟，學校是學生學習和生活的場所，對學生自主能力的培養有直接的影響。 營造班級良好氛圍教師要加強班級管理，用良好的班級氛圍感染和熏陶學生，養成小學生良好的自主能力。教師要完善班級制度，規范學生的文明行為，用完善的班級管理制度營造良好的班級風貌，增強學生間的凝聚力、向心力。用榜樣來感染和鼓舞學生教師要結合身邊有影響力的榜樣教育學生，用榜樣的力量感化和激勵他們，讓其自覺約束自己。教師邀請名人與學生互動，讓學生傾聽英雄人物的人生感言，讓他們感到英雄在自己的身邊。教師在班級中創設“文明小標兵”“學習楷模”等，激勵學生向他們學習。用生活、學習的榜樣，養成學生的自主能力。 組織集體活動教師組織學生參加義務勞動、在班級中評選“先進個人”、開展班級故事會等活動。學生在活動中鍛煉了自己的自主管理、學習能力，體驗到成功的樂趣，有所收獲。學生的能力得到了發揮，競爭與合作意識也得到了培養。激發學習熱情，發揮其主觀能動性小學生對學習有了興趣，學習對他們來說不再是一種負擔，而是一種享受，一種體驗，學生愛學習、想學習，學習就會事半功倍。反之，學生被動地學習，學習效果就事倍功半。教學氛圍要和諧教師要定位好自己的角色，自己在教學活動中是一個引導者。學生在學習知識時，能夠有和諧、融洽的師生關系，教師和學生之間是亦師亦友的關系，師生間是平等的，不再受到約束，學生可以表達自己的見解，在動手操作中主動思考，自己試著解決學習、生活中一些問題。教師要從學生的生活實際出發，重視個性差異，為每個學生創造表現自己的機會，讓學生有學習和生活的空間；有相對的自由；創設情境讓他們自由地想象；豐富他們的課外生活，把更多的空間留給學生。讓學生在和諧的課堂氛圍中流露出自己的真情實感，讓學生在表演中學習，讓學生在表達中鍛煉自己，讓他們在實踐中得到提高，讓學生自己學、主動地學，教師在課堂中點播、引導、排疑、解難。學生在學習中積極思考，動手實踐，逐步養成了自主學習的好習慣。不同層次的學生都能得到鍛煉，有不同程度的提高。引導學生采用多種方式學習情感是聯系師生與教材文本之間的紐帶，教材中描繪出許多唯美的畫面，讓學生陶醉其中，教師可以最大限度地利用這些資源優化教學，要利用多樣化的學習方式調動學生的積極性，激發其學習主動性。因此，采用多種學習方式給學生提供表現空間，他們可以各盡所能，充分發揮自己在學習中的優勢，有利于挖掘學生內在的潛能。小學語文教材中有的文章，故事情節曲折、跌宕起伏，人物形象刻畫得鮮明，栩栩如生，教師可以通過“演一演”的方式讓學生學習。讓學生自己改編成劇本，分工合作自制道具，組織人員排練課本劇。學生表演時，可以合理布置場景，把握人物的形象，突出文章的宗旨。學生在表演時融入了一些別的元素，是為了更好地理解教材，增強他們學習語文的興趣。這樣學習語文的形式更多樣化。學生學習轉化為主動，他們的學習能力得到了鍛煉，體驗到學習的樂趣，學習效果會事半功倍。在數學教學中，教師要遵循學生的心理、認知規律，把教材中的例題、結論等基礎知識，轉變為學生能參與的教學活動，讓學生在體驗中形成知識的理性認識。讓學生成為學習的主人。