會計工作室模式對專業教學的影響

葉小燕

會計工作室的做法我院會計工作室是以校企合作為前提，以學生專業實習為出發點，以代理記賬形式來開展校外的工學結合。具體實施中，我院建立會計工作室辦公場所，工作室經理（企業會計師）和專業教師共同指導學生進行實踐操作。學生3人一組承擔企業記賬業務，每組設會計主管、報稅員、記賬員。先由代理記賬公司提供典型的幾個一般納稅人企業，第一個月由工作室經理指導學生熟悉整個賬務流程，指導學生觀看、學習企業以往的憑證、賬簿、報表資料，第二個月由工作室經理、指導教師帶領學生一起完成記賬工作，從第三個月開始由學生獨立完成企業憑證、報表、報稅的過程，整個過程由工作室經理和指導教師負責指導、質量把關。為保證學生在記賬過程中的正確性，我們采取四級審核制度，首先，各小組組長進行審核；其次，小組之間交換審核；再次，指導教師審核；最后，工作室經理把關審核。我們目前聯系近十家的企業，可以滿足會計專業學生的實習，這樣學生即使不出校門也可以真刀實槍地進行實務操作。除此之外，我們在征得代理記賬公司同意的情況下，可以從具有代表性的企業中復印經濟業務（對企業的賬號等需要保密的信息要予以隱藏和加以處理），建立原始附件資料庫，便于學生熟悉掌握各類經濟業務所附原始憑證的種類、經辦手續等真實內容，這樣指導學生時操作性會更強。 會計工作室對會計專業教學的影響深化會計專業課程體系改革以會計工作室為平臺，對原有的教學課程進行重新整合、優化，建立突出學生綜合素質培養的課程標準，注重學生職業能力、職業素養的培養，推行“做中學、做中教”的理實一體化專業教學模式。第一，強化財稅、會計考證、職業素養方面的內容，同時，增加初級會計師考證、稅務、代理記賬等相關課程。第二，專業理論與實踐課程前置。原來的課程進度中第1、2學年安排了少量專業基礎課，第3、4學年以核心專業課、實訓課為主，第5年離開學校參加頂崗實習；現會計工作室模式下，調整為第1、2學年以專業基礎課、核心課為主，第3學年以學習財稅知識、實訓課為主，第4學年以初級會計師考證為主，第3～4學年符合條件的學生陸續進入工作室實習，同時完成學習任務。第三，打破傳統教育模式，突出以技能訓練為目的的職業教育特色。從傳統的“校內教學——校內仿真實訓——企業實習——就業”培養模式，變革為“校內教學——校內‘真刀實槍實習——訂單——就業”的方式，將實習、就業統一起來，有效解決了會計專業畢業生就業難的問題，極大地縮短學生適應社會的時間，學生畢業后再無后顧之憂。豐富教學資源實踐教學資源目前，我們會計工作室引入基于云技術的財稅業務一體化代理記賬平臺，將二年級以上的學生，通過前期的教學、實訓、比賽等多環節進行選拔，建設會計工作室人才儲備庫，給符合條件的學生分配真實企業的賬務處理、稅務業務處理及納稅申報工作。同時將代理記賬公司的代理業務引入到會計工作室，建立代理記賬業務流程、工作表單、質量控制機制和風險控制機制，提供記賬報稅真實實踐教學環境和教學資源。課程資源以會計工作室為平臺，在工作過程中，以分析會計崗位操作流程為導向，對會計職業進行典型工作任務分析，歸納出完成典型工作任務所具備的職業素質與職業能力，形成適應會計工作室模式下的課程資源。實戰化教學提升能力以會計工作室為平臺，企業的業務流程，從會計憑證的填制，賬簿的登記，到會計報表的編制，均由學生獨立完成，并由工作室經理、指導教師進行審核，達到了很好的教學效果，同時，提升了師生的實戰能力。第一，強化學生的操作能力。在現今的教學模式下，學生缺少獨立思考和操作機會，以工作室模式為契機，為學生提供全新的學習環境，能刺激學生獨立思考和操作能力，給學生提供“真刀實槍”會計實戰機會，經過會計工作室實習的學生走上工作崗位后，能馬上適應實務工作。第二，教師的實戰經驗。以工作室模式為契機，工作室經理作為顧問指導，可以提高指導學生的有效性，對專業教師本身也是一個學習的機會。 提升社會服務，提高社會影響力以會計工作室為平臺，適時拓展工作室的服務功能，將工作室服務社會的方向定位為提供會計上崗證培訓、會計咨詢、代理記賬等服務，提高工作室學生的專業實踐水平和學校的社會影響力。