小學品德課程教學中人文素養的培養

范丹

在近年的社會發展中，物質文明得到了快速的發展，同時精神文明的發展也應當受到重視，因此在近年的教學要求中，對于提升學生的思想道德修養提出了更高的要求。尤其是在小學品德課程教學中，人文素養的培養對于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀發揮著重要的作用，更有助于學生形成更健全高尚的人格，繼承發展中華民族延續幾千年來的優秀文化精神，推動社會精神文明的不斷提升、穩步發展。利用媒體等教學方式現如今隨著科學技術的不斷發展提高，信息化的教學手段越來越多地被運用到了教學之中，利用多媒體等信息化的教學方式更能豐富教學內容，擴展課程教學方式，讓課堂更加生動，有助于活躍課堂氣氛。而在小學品德教學課程中，具有較多理論性的知識，但品德教育本身更加貼近生活，強調學生在日常生活中的實踐方式。因此充分利用媒體等信息化的教學方式有助于學生更直觀地感受到品德課程的意義所在，能更加深入地培養學生的人文素養及其思想道德素質。教師利用多媒體等信息化的教學方式的具體手段有多種，例如，播放相應的圖片、幻燈片、影視作品、歌曲等方式。通過此類方式調動學生的感官體驗，從聽覺、視覺上使學生更直觀地感受到品德課程的人文素養內涵及應用，更能吸引學生上課的注意力，讓學生對學習思想品德課程更具有積極性，提高學生對課程的興趣。在小學階段的教學教育中，教師可以播放相關的動畫影視作品等，讓品德課程的人文素養知識深入到學生的腦海里，讓抽象的理論知識更為具體直觀，并將其聯系到日常生活中去，使學生更能理解知識，更能將其運用到日常實踐中去。強調學生的主體地位在近年的教育體制改革中，更加強調學生在學習中的主體地位，在思想課程的教學中，更應該將學生放在思想道德學習的主體地位。教師在小學思想道德課程教學的人文素養的培養中扮演的應該是指導角色，而學生本身才是人文素養學習中的主體，思想道德類的課程本身旨在提高學生自身的道德素質，因此在課程中更應該強調學生的主體地位，激發學生的興趣，讓學生能更加主動地參與到思想課程的學習中。明確強調了學生的主體地位，才能夠讓人文素養的培養更加高效，才能達到小學品德課程教學的目標和要求，才能提升思想課程的教學質量，打造更高效的課堂。將學生放在思想課程學習的主體地位的方式有多種，例如可以創建思想課程學習小組、引導學生進行自主地預先學習、鼓勵學生主動與教師進行溝通交流等。在創建學生的學習小組之后，教師可以布置與教學內容相關的學習任務，學習任務可以是理論性的，如小組作業、課堂提問、學習體會等，也可以布置相應的實踐活動。如課后校外實踐活動、課堂小組表演等。在學生完成任務布置之后，教師可以組織相應的討論交流活動，讓學生之間、教師之間進行相互的交流分享，使道德素養更加深入學生內心，教師可以對表現良好的學生進行表揚鼓勵。通過此類方式更能使學生能多方位的培養其人文素養，更能使學生提高學習思想品德課程的主動性積極性，充分發揮學生的主體地位。采用全面的情境教學小學的思想課程教學強調培育學生人文素養的全方位提高，學生的心理、道德、情感等方面都需要被培養和提高，因此教師應該創造一個更加開放的課堂，開展更具有發散性的教學方式，創設更加全面的情境。教師為學生創建更加全面、開放的教學情境更有助于學生拓展其思維方式，激發學生學習本課程的興趣，提高其主動性，活躍教學氛圍，增強學生在自主解決學習問題后的自信心，綜合全面提高學生的人文素養。教師可以向學生提出具有開放性的問題，“培養好習慣”這一課的教學中，教師可以向學生提出如“大家在日常生活中有哪些自己認為是較好的習慣”或者“大家如何在生活中培養一個良好的習慣”等問題，在學生進行回答后，教師可以根據回答進一步作出提問，以此來擴展學生的思維方式，讓學生能夠根據教師創設的情境感受生活中的思想品德，更能促進學生對自我的認知，規范學生在日常生活中的實踐活動。通過這種方式能讓學生更能積極地對問題進行思索，加深對知識的理解和領悟，活躍課堂氣氛。總之，無論采取何種方式，教師都應該重視人文素養的培養在小學思想課程中的重要性，發揮學生的主體地位，在理論學習和生活實踐中全面提高學生的思想道德素養，讓學生在小學思想課程學習中打好堅實的基礎，實現小學思想道德教育的目標，達到教學要求，打造出更為高效的課堂，幫助學生培養更加健全的人格。人文素養的培育的提高需要教師采取更多有效的方式，提高學生學習的自主性，讓學生在理論知識中體會人文素養，在生活實踐中培育發展人文素養，實現學生的全面提高。