育人導師指向性教學方式對于導向學習的影響分析

賴兆平

在核心素養理念貫徹落實的大背景下，育人模式下的新教學方式逐漸發展起來。與此同時，自我導向學習理論也逐漸受到重視，二者之間在教學過程中有著聯系性，合理地利用育人導師制度，對高中生自我導向學習傾向性發展有著很明顯的作用。育人導師指向性教學與導向性學習含義概述育人導師指向性教學方式，將學生以小組或者宿舍為單位的方式進行分配，引導全體師生共同參與，指引教師全部參與育人過程，擔任導師，每個導師負責幾個小組或者宿舍。在這種體制下要求全體教師參與教育過程，關注學生從入學到畢業整個教育過程，在學習、生活、德育等各個環節、各個方面，全方面地把握，對學生的教育有著整體性和連貫性的觀念，從而可以促進學生的健康成長，可以及時地了解學生的身心健康發展情況，并給予對策。這些年來，自我導向學習主要表現在成人教育方面，推動了成人教育的發展，而當下將自我導向學習引入到高中學習乃至其他教學階段，可以推動各環節的共同發展，成為教育教學的基礎。自我導向學習，這對于高中這一關鍵時期有著至關重要的影響，可以幫助學生認清學習認知上的誤區，推動自我學習的深化，以及相關知識體系的形成，并且與此同時，還可以提升學生的元認知能力。育人導師指向性教學方式對于導向學習的影響分析指向教學，導向學習育人導師指向性教學這種教學方式與學生的導向性學習意識之間，可以進行有效的對接，教師的指導教學，其指向性較為明確，這種情況下學生的導向性將得到強化，其目的性和目標性也將不斷優化。自我導向學習是一種歷程，以塔夫諾爾斯為代表，經過實地訪談，歸納出自我導向學習的13個行動步驟，諾爾斯認為，自我導向學習是學習者決定學習目標以及診斷需求的程序形成計劃，并付諸實際行動達成目標的整體過程。自我導向學習也是一種能力，這種能力表現為學生能夠獨立思考，并且可以引導以及組織活動，有認識和接受學習責任的技巧，并且具有好奇心、定力和自我肯定，育人導師制度的施行對學生這一方面能力的培養有著直觀性的作用。教師與學生之間產生一種互動關系，二者之間的溝通交流將更為順暢，并且長期的陪伴，使教師與學生之間產生感情，在這種條件下，學生的導向性學習意義是不斷萌發，并且得到一定的實踐和發展。在廣州大學附屬東江中學中不斷推行育人導師制，這已經成為開展德育和相關教學管理工作的重要抓手，提出自主合作探究學習要求，使得學生的自我導向學習傾向性不斷加深，實現學生的自我學習目標。例如，在歷史學科教學中，堅持人本主義課程論，教師對考試目標進行分析，引導學生知識學習形成知識網絡，也就是思維導圖，以此模式幫助學生形成完整的知識體系。引導為主，教師為輔全員育人導師指向性教學的方式，其教學主旨在引導，以引導指引為主，從而推動學生的自主學習動力，激發學生的學習興趣，強化學生的自主學習能力，在這個過程中，通過對廣州大學附屬東江中學相關班級的實驗調查，發現學生在這種育人導師制教學模式下，學生的自主合作現象明顯，尤其是班級中一些學習優異的學生，其導向性學習更為明顯，與往年的學生相比，學生自定學習計劃的現象更為明顯，這一現象也表明了“學生的自我導向學習傾向性不斷優化和發展”。學生自己制定學習計劃，這一現象在往年的學生群體中并不明顯，在大多數情況下，是教師以主體引導的方式幫助學生制定計劃，乃至于教師制定計劃，學生按部就班地履行學習計劃。在這種被動的學習計劃下，學生達到目標的動力不足、學習興趣不足使得計劃的制定毫無意義。因此，育人導師制全新教學方式影響下，學生自我導向學習下的學習計劃對其發展有著至關重要的影響。以生為本，傾注關愛育人導師制指向性教學方式不僅體現在學生的學習方面，而且也在生活方面表現的十分明顯，教師與學生之間的互動在生活方面產生了較大的積極影響，教師對自己管轄下的學生生活方面的問題，有針對性地進行交流溝通，幫助學生解決生活問題，在這種情況下，學生能夠得到全面發展，使學生的生活與學習齊頭并進。教師對學生生活方面的關愛，可以讓學生能夠從內心深處感受到教師的魅力，可以讓學生從生活方面樹立信心，從而影響其學習上面的信心，這樣的影響，讓學生在潛移默化中能夠培育自身的自我導向學習能力，提升學生的元認知能力，使學生的全面發展效率不斷提升，更好地面對高考。結語總而言之，育人導師指向性教學這種方式，對于學生自我導向，學習傾向性的發展，有著直接或者間接性的影響。綜上文所述，可以看出，育人導師制對學生在學習與生活方面有著諸多影響，而這種教學和學習模式，在當下有著劃時代的教育，也符合當下的素質教育理念，因此，需要廣大教育同仁在實踐過程中不斷踐行和反思，探討不足之處。基金項目：2015年度廣東省級學校德育創新重點項目“育人導師對高中學生自我導向學習傾向性的影響探究”的科研成果（項目編號：2015DYZD039）