融入生長教育目標創建數學“生長課堂”

蔡福山

陶行知曾說過“教育應當培植生活里，使學生向上長”，不能一味地灌輸知識，而是要解放學生的天性，促進學生與生俱來的能力健康發展。所以在小學數學教學過程中，創建“生長課堂”，應融入生長教育目標，其中生長教育中的“生”指的是生智、生情以及生行，“長”指的是長智慧、長溫度、長能量，這樣能夠使得學生向著多維方向發展，而不是單一學習數學知識，這樣的教育才具有現實意義。生長課堂的概述教育家盧梭曾說過“教育即生長，生長本身就是目的。”生長課堂是一種激發學生學習的內在潛能，遵循學生的生長規律，依據數學課程的生長特質，對學生經驗進行不斷豐富、重組、提升的課堂形態。生長課堂遵循學生發展規律，不約束學生好奇、活潑的天性，在教學過程中，激發學生的潛能，提高學生認知能力，培養學生正確的價值觀，陶冶學生的情操，使得學生心靈得到凈化。通過協調并改善課堂中學生生長、數學生長的各方面關系和因素，使數學課堂充盈濃厚的生長氣息和生命活力，使數學學習充滿醇厚的思辨色彩和生長張力，使學生未來的學習歷程、生命歷程，向下既能充滿力量地扎根沃土，向上又能蓬勃舒展地伸向蒼穹。構建小學數學“生長課堂”的有效措施實施激學策略在小學數學教學過程中，應采用激學策略，充分鼓勵學生、感染學生、喚醒學生，使得數學學習變得生動、有趣，吸引學生積極、主動參與。首先在教學內容方面，應用數學獨特的魅力感染學生，使得學生喜歡學習。例如學生學習“從結繩計數說起”這一課時，教師可以為學生講解記數的演變過程，并在具體教學過程中，滲透數學文化教育，應讓學生充分感受我國古代勞動人民的偉大創舉。同時在數學教學過程中，還可以講解數學史等方面的內容，使得數學不顯得枯燥、乏味。其次在教學設計方面，應圍繞教學目標以及學生興趣愛好，設置教學問題，應與數學問題本質相關聯，能夠經得住學生深入琢磨，應滿足學生學習興趣，引導學生積極主動思考，同時在教學設計過程中，還能夠使學生發現、提出問題，培養學生的問題意識，保證學生思維的活躍性。例如在學習平行時，教師可以用多媒體演示窗戶兩邊是否會相交，讓學生想象一下，經過思考，學生就會發現問題“為什么不會相交”，進而繼續積極地思考。再次在教師自身方面，教師對待學生應富有愛心，應尊重學生、理解學生以及熱愛學生，還應保持童趣，這樣才能拉近師生之間的距離，讓學生充滿愛，積極向上。實施自學與互學策略自學是指學生在教師的引導下進行自主學習，這種學習方式順應學生天性，有利于提升學生的實踐能力，培養學生的創新精神。在小學數學教學過程中，應將學習的主動權還給學生，這是學生自己的事，教師不能取代學生去做、去想，讓學生通過探索，找到數學學習規律，建構知識，使得學生能夠真正地理解與感悟。互學主要是指學生之間互幫互學，通過合作與交流，完成學習任務，在合作與交流過程中，不僅能夠提高學生自主學習能力，還能夠學會與他人合作，尊重他人、傾聽他人，同時還能夠促進學生自由、充分地表達自我，滿足學生的成就感以及表現欲。實施補學策略補學主要是指教師根據學生自學或互學成果，對學生進行因材施教，挖掘學生的潛能，這就要求在小學數學教學過程中，教師應做到精準指導，充分發揮教師的主導作用，正確地引導學生學習，提升數學學習效果。“生長課堂”具有開放性、豐富性以及復雜性等特點，教師應對相關的教學資源進行整合，圍繞教學目標以及特點，對教學內容、方法進行合理的調整，并合理利用學生的錯誤，將其轉變長智慧、長個性的過程。在實際教學中，教師應正確地理解“少教多學”，應把握教學契機，為學生進行適時講解，包括重難點處、思維受阻處以及易錯點處，以深化學生對數學知識的理解。例如在學習“分數的基本性質”時，分數的基本性質的推導過程是本課的重難點，教師為學生進行分組，讓學生先進行自主探究，進行分數基本性質的推導，在推導過程中，教師可以適當參與，幫助學生解決一些困難。之后教師在為學生梳理知識點，為學生進行講解，加深學生對知識點的理解。另外學生學習不僅局限于課堂教學，還應進行拓展延伸，避免學生思維定勢，所以可以適當增加富有挑戰性的內容，鍛煉學生思維。結語生長課堂在教學實施中應擁有一種信仰，信仰生長是生命的內在訴求，遵循由內而外的生長規律，更加關注學生的天性，通過科學、合理的方式，促進學生靈魂與智慧的生長。應加強“生長課堂”的創建，實施激學策略、自學與互學策略以及補學策略，從而夯實學生數學學習的根基，營造學生未來的數學生長的空間，讓學習具有“種子”般的生長力量，讓學習達到“呼吸”的境界。基金項目：福建省教育科學“十三五”規劃2016年度課題“小學數學生長性課堂教學策略的深化研究”研究成果（項目編號： FJJKXB16-203）