靜待花開守望成長

欒雪艷

“十年樹木，百年樹人”，這句話道出了培育人的復雜性，它既艱難曲折，又周期漫長。教師面對的學生有著不同的教育背景、家庭環境、生活習慣和思維方式，所以一刀切的方式根本不可行，每個孩子都像是含苞待放的花骨朵，需要教師精心呵護，靜靜守望，直至茁壯成長。他有著自己的成長規律，需要教育工作者的耐心、細心和愛心，需要智慧，需要等待，去尋找和創設教育時機。只有給予學生更多的愛與理解，與學生做朋友，這樣才能得到學生的尊重，促使他們不斷向前發展。《圣經》里說，世間萬物皆有定時——播種有時，成長有時，花開有時，凋零有時。可不知何時，時下的教育已進入了誤區：教師們總是對學生“恨鐵不成鋼”，秉持著“嚴師出高徒”的宗旨，面對孩子的成績和錯誤，不是步步緊逼，就是狂風驟雨，電閃雷鳴，希望什么都立竿見影。殊不知，“強扭的瓜不甜”，他們都忘記了一點，忘記遵循教育的內在規律，忘記了等待。教師，是一份特殊的職業，面對的學生千差萬別，性格各異，良莠不齊，正因為忽略了等待，所以誤解了孩子美好的初衷，傷害了孩子的自尊，或者錯失了良好的教育契機……因此，多給孩子一些等待吧，你會發現其實另有一番風景。等待是關愛，更是尊重臺灣女作家龍應臺在《孩子，你慢慢來》中寫道：“我，坐在斜陽淺照的石階上，愿意等上一輩子的時間，讓這個孩子從從容容地把那個蝴蝶結扎好，用他五歲的手指。”龍應臺懂得孩子會慢慢地成長，他的長大值得她耐心地等待，這是一個母親因愛而等待。作為教師，我們更應該懂得去關愛學生，去耐心等待學生的成長、進步。葉圣陶先生也說過“教育是農業而不是工業”，工業可以快速地、規范地生產，而農業則有成長過程，期間或需除草，或需水分、或需陽光，但更需等待。那是一個身材極其瘦小的男孩，像是營養不良，家境困難，父親聾啞，母親腿瘸，這樣的孩子身世很是可憐。由于家庭或是自身原因，學習上早就一落千丈，教師們甚至完全放棄了他，所以他總是默默地，處在被所有人忽視的邊緣。可是那次全班靜默的提問中，有一個聲音響起，眾人回頭，是角落里的他張開了嘴，全班學生哄笑他，倏地，他停止了聲音，頭也瞬間低下。看到他如剛出生的小鳥般怯懦，我于心不忍，微笑看著他，“xxx，繼續說下去。”他的不相信的眼神刺痛我，被忽視了太久，突然而至的信任也讓他糾結，他慢慢站起來，吞吞吐吐地回答，我一直微笑等待，此時，班級中一片安靜，大家都在等待。直到回答結束，他才對上我的眼睛，期待的眼神讓我感動，他的回答雖不完美，但我感謝這次等待，讓我看到了一個期待展現自己的心靈，他因這次等待變得自信。對一個學生來說，五分是成功的標志；但對另一個學生來說，三分就是了不起的成就。每個人的成長都有其規律，都有其差異性，有些人還是需要我們的等待。這次等待是一種關愛，愛讓他大膽發言，但更是一種尊重。教育家蘇霍姆林斯基曾說過“你面對的是兒童極易受到傷害的、極其脆弱的心靈”，教師是在學生心尖行走的人，稍不留神就可能給學生帶來傷害，教師要有顆細致而謹慎的心。等待是發現，更是信任學生在日常生活中經常出現被誤解的情況，他們覺得委屈，而此時很多教師并不會心疼，也不會心痛。雖然我們很多時候對學生有信任，但是等待的信任卻遠遠不夠。如果我開始就否定了他，孩子那顆脆弱的心則會受到多大的打擊，這次等待也給了孩子應有的尊重，尊重了每個孩子都該有的發言的權利、展現自我的權利和獲得肯定的權利。或許都記得那個在兩個蘋果上都咬上一口的小女孩，看似極其自私，可是她的媽媽卻沒有著急教育而是選擇等待，結果她收獲了那份意外之喜，因為女孩拿著其中一個蘋果遞給媽媽，說“媽媽，這個甜，給你吃。”如果沒有這份等待，如何能發現孩子的這份美好的初心；如果反之，孩子那稚嫩的心靈會受到多么大的傷害啊！等待是能夠發現美好，只要我們相信每個孩子都是上帝送到世上最可愛的精靈，在日常的學校生活中給孩子一份信任，帶著信任去等待，等待孩子給我們的驚喜。教育是一個過程，這種過程本身就是一種等待。給學生一份等待，給學生一方晴空，他們定會在不經意間給我們帶來驚喜，帶來收獲。也許剛剛邁進教室的你看到的是嘈雜一片，心中不免怒氣上升，訓斥即將呼之欲出，如果壓住怒火稍稍等待，也許就會聽到孩子們對你生日的祝福；也許課堂上兩個同學間正在傳遞紙條，看到后你就要當堂批評，如果稍稍等待，下課后打開紙條，也許就會發現紙條上是對同學認真聽課的勸告。信任讓我們敢于等待，你的信任也會使學生對你信任，師生間建立了相互的信任，這將是多么和諧而美好的氛圍。等待是智慧更是藝術教育中的等待并不意味著無限制、無條件地等待，而是有智慧地等待。在學校中，總會有一些學生讓教師頭疼，他們被稱為“學困生”，甚至稱他們“無藥可救”或“十惡不赦”，教師的教育使他們先入為主地反感，幾乎油鹽不進，從開始就預示了教師的失敗，最后也只能放任自流。蘇霍姆林斯基曾說過“教育的技巧并不在于能預知到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動。”既然教師主動出擊，收獲甚微，不如我們先姑且等待一下，緩解兩者的對立局面，用最大的耐心容忍他們、接納他們，再或者就地取材或者因勢利導而創設出各種恰到好處的時機，潛移默化地使其自我提升和蛻變。如學困生最常有的表現：遲到、抽煙、曠課、打架等，我們可以避重就輕，先把處在較低層次的問題初步解決，同時化解師生之間劍拔弩張的緊張氛圍，放松學生的防備心理。之后我們可以主動詢問學生學習情況，主動幫他補課，提出學習上的要求；或者談談心，詢問生活中的苦惱事；再或者交給他一些班級工作，并表示自己的信任，使其感到教師對他的信任。在這種和諧的關系下，你的鼓勵、信任和欣賞就會讓學生悟到什么是對，什么是錯，而我們所要做的就是等待。這就是教育的智慧，甚至可以說是藝術，是一種升華師生關系的藝術，是一種改變學生人生顏色的藝術，是一種無痕地雕刻心靈的藝術。教育中的等待并非是一種不負責任的放棄，應該是一種積極主動的無聲呼喚，是一種遵循教育規律的理性選擇。它是寬容、耐心、期待、信任與尊重的化合物，是學生成長與進步的催化劑，是孕育欣喜的過程。學生讀書不流利時，教師應給予其鼓勵的眼神，告訴他：“不要著急，一步一步來，多讀幾遍，老師相信你可以。”當學生寫作業拖拉時，教師應該拍拍學生的肩膀，對他說：“今天的作業你用了30分鐘，明天可以少5分鐘嗎？”當學生不講衛生，身上穿著臟衣服時，教師應該說：“孩子，你今天穿的衣服真好看，但是太臟了，你如果把衣服洗一洗，你會更加漂亮。”由于孩子的天真與好奇，導致他們經常犯錯，非常淘氣，此時教師不能“眼里容不得半粒沙子”。對于孩子的教育和批評，要注意不能傷害他們的好奇心，扼殺他們的創造精神，應該留有余地，不能將話說絕，也不應諷刺挖苦。“一年樹谷，十年樹木，百年樹人”，教育是一個巨大而緩慢的工程，教師要學會“等待”。在“等待”中，教師才會更加冷靜，更加理性；在“等待”中，學生才能自我糾正、自我提升。“等待”是一種健康的教育心態，“等待”是一門無聲的教育藝術，等待更是一種人生境界。懷著一顆寬容、信任和智慧的心去傾聽生命的拔節，從含著露珠的嫩芽中嗅出果實的芬芳。 靜待花開是一種追求的狀態，是一種平靜的力量，是一種信念的堅守，更是一種是對教育的一種責任擔當。