淺談校園管理對小學生社會化進程的影響

郭凱琪

小學是學生正式進入校園的第一個階段，在小學的校園中，學生們不僅能夠進行文化知識的學習，更多的是良好習慣的養成、人際關系的形成進而開展初步的社會化。而這些，都會發生在校園里，不僅有各種各樣學生們喜聞樂見的活動，還有他們平時容易忽視的校園環境，甚至那些看不見的校園管理和制度都會對學生的社會化產生潛移默化潤物無聲的影響。作為教育者，我們應該正視每一種影響對學生的積極作用，特別是校園管理的積極作用，因為這一內容總是會被忽視，應最大限度地利用校園管理來積極引導和促進學生們的社會化。社會化社會化是什么呢？社會化是個體由自然人成長、發展成為社會人的過程。在此過程中，個體與他人交往，接受社會影響，學習和掌握社會角色和社會規范，形成適合社會環境的人格、社會心理、行為方式和生活技能。從社會視角看，社會化是社會對個體進行教化的過程；從個體視角看，社會化是個體與其他社會成員互動，成為合格的社會成員的過程。人的社會化簡單來說，就是從生物人變成社會人的過程，人不再是獨立的個體，而是和社會有著千絲萬縷斬不斷的聯系，人所處的環境，所交往的朋友都將對個體的社會化產生影響。人在社會上將是不同的角色，后續所帶來的一系列屬于該角色的任務、特質、形象都將通過社會外化或者和其他人的互動內化為自己的行為準則，最終成為合格的被社會接受的成員。建設民主校園管理，構建合作關系然而，學生們的社會化大部分是在學校環境內進行的，校園管理的風氣和氛圍就顯得格外重要，它通過種種看得見的和看不見的物質和風氣來對學生們進行潛移默化的教育和影響，這種影響“隨風潛入夜，潤物細無聲”，也正因為如此，這種影響并非立竿見影，方向也不是很確定，所以需要我們特別注意校園管理的建設工作，不僅要考慮全面，更要系統策劃，力求強化其對小學生的社會化進程的促進。校長的管理方式校長是校園文化的領軍人物，把持著校園文化和校園風氣的大方向，校長的處事公平、清正廉潔能從源頭上為學生們提供一個良好的開展人際關系的校園，為了更好地給同學們提供這一開展社交、進行社會化的平臺，也為了更好地發揮好校長“帶頭人”的作用，我對校長提出以下幾點建議。個性化溝通溝通意味著從開放自身的角度來接納對方，傳統的領導方式（在團隊面前保持強硬的形象）并非像之前預料得那樣有效，個性化的溝通方式可能更加細微，更加有效，也更成功。非會議形式的溝通可能帶來更多的好處，校長可以通過小組探討、電話談話甚至在午餐和休息時間談論，主題可以是教育理念、近來流言和競爭問題等等。這種方式帶來的好處是讓他人感覺到被傾聽、被理解、被尊重，將他人看作是團體中有價值的成員。正如萊曼所說：“肯定人而非肯定人的工作。”這樣的領導方式可能會比之前的強硬作風會更有效，但是同時也要注意樹立校長的權威形象。建設性的交流校長是學校的領導者，但又并非只是領導者。校長并不能只是高高在上、每周只有升旗和例會才能見到的“管理層”，校長的作用更像是一位“領路人”。校長應該和教師有更多建設性的交流，在這種交流中，校長和教師能夠談論一些積極的事情：分享學生的一些進步，對于教師近來的表現作出鼓勵、欣賞或建設性的批評，甚至可以分享一些個人的隱私。同時注意這樣良好的交流需要因人而異，講究策略。教師之間的關系教師是和同學們在校園這個微系統里最息息相關的校園代表人，尤其年級越小，教師對同學們的影響也就越大。教師也是處于一個群體中，教師間的關系會影響教師情緒，教師情緒也會影響學生情緒，教師的工作情緒也會輕松愉快，無論是在教學中還是對同學們德育的培養中，都會更加耐心，更加細心。并且，這樣健康的教師關系也會在無形給同學們做出良好的示范榜樣。這個年紀的小學生正處于心理上的斷乳期，正在離開父母的心理階段上，教師正是此時小學生心理成長階段的重要他人，起著榜樣和示范的重要作用，教師一舉一動、一言一行都會被作為同學們眼中的模范。教師和家長之間的關系教師和家長看似并無直接的聯系，實際上是連接學生兩端的重要端點，學生要經歷從走出家庭，走到學校的獨立過程，這就是一個社會化過程。學生從父母“抱著走”變成教師“領著走”，開始獨立于社會，顯然這期間雙方的指引和教導不可或缺。但是，教師和家長要達成彼此的一致，要默契，要溝通，彼此信賴，才能給小學生提供一個穩定和諧的成長環境。好的開始是成功堅實的基石，對于小學生們來說，他們既是孩子，又是學生，在六七歲到十一二歲這個階段，是最容易受到外界影響的年齡段，我們應該放大外界影響積極的一面，而盡可能減弱對小學生們的消極影響。我們一定要布置好小學生學習和生活的環境的方方面面，做好小學生社會化的開端， 從而真正做到面向全體學生，促進全面發展。