如何提高小學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量

詹發(fā)輝

針對班級整體來說，課堂教學(xué)是主要的構(gòu)成部分。課堂教學(xué)質(zhì)量的高低從一定程度上對學(xué)生學(xué)習(xí)的思維能力發(fā)展以及良好學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成產(chǎn)生了影響。隨著新課改的逐漸深入，大多數(shù)地方學(xué)校開始緊跟新課改的潮流，越來越重視小學(xué)課堂教學(xué)，提升了小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，可是在實際實施過程中，仍然存在一系列的問題，導(dǎo)致小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量無法達到最佳的效果。所以文中通過分析小學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中存在的問題，分析了如何提高小學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展。作為一名教師，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是必須追求的，并要為之付出努力的?？墒?，如何提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，是對教師來說亟待思考的問題。小學(xué)課堂教學(xué)存在問題教學(xué)課堂隨意新課改中提倡合作學(xué)習(xí)，是教育發(fā)展的需要?？墒窃诂F(xiàn)實實施過程中，有的教師提出一個問題，并未給學(xué)生留出充足思考的時間，就急于讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)的過程中，只有一部分人的討論與題目有關(guān)系，其他人將小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)做是說閑話、聊天的機會。小學(xué)生天性活潑，并未有很強的自制力，如果教師不嚴加管教，學(xué)生會放任自流，根本不能學(xué)到知識。教師素質(zhì)低不同的教師有很大的差異，教師作為課堂教學(xué)的重要指導(dǎo)者，教師的自身素質(zhì)在提高教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮著重要的作用。對自身素質(zhì)高、學(xué)習(xí)能力強、責(zé)任心強的教師來講，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量并不是難事?？墒墙虒W(xué)隊伍當(dāng)中難免存在綜合能力弱的教師，這些教師可能存在對課堂教學(xué)的掌握力度不足的情況，從而無法良好地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。無講解的教學(xué)課堂探究性學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，探究性學(xué)習(xí)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。探究就是需要教師從講臺上走下來與學(xué)生一起參與到整個的學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，一起發(fā)現(xiàn)和解決問題。課堂上進行探究學(xué)習(xí)的過程中，教師不引導(dǎo)、不講解，導(dǎo)致學(xué)生毫無目的地胡亂表達。無講解的教學(xué)課堂，學(xué)生無法從教師的講解當(dāng)中獲得啟發(fā)，掌握新的知識。提高小學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量對策講究教學(xué)策略優(yōu)秀的教師要擁有幽默感，一位幽默的教師往往會給學(xué)生帶來好感。教師在教學(xué)的過程中利用幽默的言語打破了課堂教學(xué)死氣沉沉的局面，還不會讓課堂秩序變得混亂，學(xué)生也不會分散注意力，更重要的是還會調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)出學(xué)生探索知識的欲望，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氛圍下，無形中掌握知識。創(chuàng)設(shè)情境，讓教學(xué)與生活相聯(lián)系知識來自平時的生活，最終的知識會反饋到生活當(dāng)中。情境教學(xué)法與生活緊密相關(guān)，掌握好這幾方面的關(guān)系，能夠有效提高教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)生對知識的理解力不高，教師在課堂上要多與實際生活相聯(lián)系，由于生活與學(xué)生密切相關(guān)，對學(xué)生在課堂當(dāng)中存在的疑難問題，教師可以利用現(xiàn)實生活的內(nèi)容貫穿到教學(xué)當(dāng)中，方便學(xué)生理解，在實際生活的幫助下學(xué)習(xí)知識，在知識中發(fā)現(xiàn)生活實際，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生的能力，提高教學(xué)質(zhì)量。目前科學(xué)技術(shù)水平越來越高，每一個學(xué)校的硬件設(shè)施配套較為齊全，教師在課堂當(dāng)中能夠利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實的情境來實現(xiàn)教學(xué)，讓學(xué)生可以在真實的情境當(dāng)中研究分析、解決問題，讓學(xué)生逐漸形成思維能力。創(chuàng)設(shè)情境讓知識變得更加形象直觀，便于學(xué)生理解，讓學(xué)生自主地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，教師可以在教學(xué)當(dāng)中更加輕松，在有效的時間里讓學(xué)生最大程度地提高接受知識的能力，提升教學(xué)質(zhì)量。分層教學(xué)，因材施教分層教學(xué)當(dāng)中，要對全體進行兼顧，分類對待，尤其是推廣高效課堂的過程中，將學(xué)習(xí)良好、思維靈活的學(xué)生分為一組，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)互動，為學(xué)生提供最大程度上的自我控制能力，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力以及互相競爭的意識。將能夠輕松接納授課知識的學(xué)生分為一組，在教師適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)下，自我理解學(xué)習(xí)；將基礎(chǔ)薄弱的學(xué)困生分為一組，教師重點講解，全方位輔導(dǎo)，從學(xué)習(xí)優(yōu)秀的組中安排一名學(xué)生進行輔助教學(xué)，配合教師教學(xué)。對學(xué)生來講，不但要掌握知識，而且要學(xué)會學(xué)習(xí)方法，同時學(xué)會做人的道理。分層教育教學(xué)過程中，分層作業(yè)十分重要，如果教師布置的作業(yè)都是相同的就會出現(xiàn)兩種問題，一是無法調(diào)動優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；二是對學(xué)困生來講，作業(yè)不會做，從而出現(xiàn)厭煩心理。因此作業(yè)布置要有針對性，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的層次，適合不同思維能力層次的學(xué)生，按照教材以及學(xué)生的實際情況，教師要精心設(shè)計好作業(yè)，保證合理的作業(yè)量，為學(xué)生提供自主選擇發(fā)展的空間，讓學(xué)困生鞏固知識、中等生強化知識，優(yōu)等生優(yōu)化知識。總之，想要提高小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量并不是一朝一夕的事情，小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高有待時間的驗證。有些教師在教學(xué)過程中容易產(chǎn)生固化的印象，將現(xiàn)有的教學(xué)技巧當(dāng)成是固定的教學(xué)模式，課堂當(dāng)中疲于應(yīng)付，無法有效提高教學(xué)質(zhì)量水平。所以，如何有效提高小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量需要教師們共同努力探索。