淺談小學(xué)作文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

東素華

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個重點(diǎn)，同時也是一個難點(diǎn)。隨著新課程教學(xué)改革的推進(jìn)和普及，對小學(xué)作文教學(xué)提出了越來越高的要求。作文教學(xué)不僅要講授寫作技巧、方法，提升學(xué)生書面語言運(yùn)用和表達(dá)的水平，還需要注重學(xué)生個性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，不斷通過實踐提高學(xué)生思想水平和情感體驗。當(dāng)下小學(xué)作文教學(xué)中在取得一定教學(xué)成就的同時，也存在一些問題和不足，筆者結(jié)合實際經(jīng)驗，從豐富學(xué)生語文基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造學(xué)生體驗生活契機(jī)、積極開展創(chuàng)造性活動等方面，對小學(xué)作文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力提出了幾點(diǎn)思考。以期為學(xué)生創(chuàng)造力的提升盡上綿薄之力。豐富學(xué)生語文基礎(chǔ)知識扎實的語文基礎(chǔ)是寫好作文的基礎(chǔ)關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的首要條件。作文教學(xué)不同于字詞、語句學(xué)習(xí)，對學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平、寫作技巧等方面都有著嚴(yán)格的要求。作文能力的培養(yǎng)和形成并不是一朝一夕、一蹴而就的短期性行為。俗話說得好：“冰凍三尺非一日之寒。”西方有句諺語也說過：“羅馬不是一天建成的。”因此，在小學(xué)作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，離不開知識積累的過程，特別是對于基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，勢必是需要經(jīng)歷一個長期的學(xué)習(xí)積累。在作文教學(xué)中，教師要從基礎(chǔ)知識教學(xué)入手，引導(dǎo)學(xué)生從簡單的漢語言文字學(xué)習(xí)起，在逐一掌握每個詞語、句子的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，學(xué)會組詞、造句，并學(xué)習(xí)掌握遣詞造句和修飾文章技巧方法。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維語文教學(xué)實質(zhì)是思維創(chuàng)造活動，學(xué)生只有具備創(chuàng)造性思維、思想，才能富有創(chuàng)造力，因此可以說學(xué)生創(chuàng)造能力水平的高低在一定程度上取決于創(chuàng)造性思維能力的強(qiáng)弱。那么，如何在作文教學(xué)中讓學(xué)生燃起創(chuàng)造性思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力呢？打破思維定勢，鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng)新由于小學(xué)生社會經(jīng)驗不足，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，難免將教師神圣化、真理化，將其作為一切事物評判的絕對者，學(xué)生思想很容易被教師駕馭，長此以往，容易造成學(xué)生思想僵化，故步自封，不敢越雷池一步，毫無創(chuàng)造力可言。在分析問題和解決問題上，墨守成規(guī)，無法提出創(chuàng)造性的見解。在作文教學(xué)中，教師要有意識地削弱或者摒除教學(xué)思想對小學(xué)生的壓制，鼓勵學(xué)生打破思維定勢和韁絆，引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)聲質(zhì)問，大膽表達(dá)，讓學(xué)生腦海里閃現(xiàn)創(chuàng)造的火花。發(fā)散學(xué)生思維，多角度分析問題發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，發(fā)散思維既是多角度、全方面地分析、思考問題。如問題冰雪融化后，變成什么？答案既是水、也是冰、還能是春天。又如冰雪融化后想到了什么？同學(xué)們既可以說冰雪潔白無瑕，晶瑩可愛，象征美好事物。冰雪融化后，瑞雪兆豐年，象征美好生活來臨；又可以說白雪茫茫，冷酷無情，掩蓋了世間丑惡；冰雪融化，隱藏在陰暗面的一切骯臟齷齪事物將會暴露在陽光之下等等。教師要引導(dǎo)學(xué)生從多角度分析、思考問題，豐富學(xué)生思維的多維化，發(fā)散學(xué)生思維的流暢性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造學(xué)生體驗生活的契機(jī)作文源于生活，習(xí)作即是對現(xiàn)實生活的記錄和升華。受應(yīng)試教育的影響，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師過于強(qiáng)調(diào)作文技巧、作文方法等理論教學(xué)，靜態(tài)習(xí)作的作文教學(xué)模式屢見不鮮，學(xué)生在封閉的課堂上，在機(jī)械的寫作訓(xùn)練中，怎么可能會實現(xiàn)寫作內(nèi)容的個性化反映？又怎能提升自我的創(chuàng)造能力呢？因此，作文教學(xué)要打破課堂的小圈子，摒棄單一寫作訓(xùn)練的方法，營造生動活潑的學(xué)習(xí)形式，創(chuàng)造學(xué)生體驗生活的機(jī)會。如可以組織學(xué)生游覽名勝古跡，讓學(xué)生切身感受和想象古城明清時期的繁華和破敗，引導(dǎo)學(xué)生觀察、瀏覽和收集相關(guān)資料等系列實踐活動，從而出現(xiàn)了“給聯(lián)合國的一封信”“反對戰(zhàn)爭，維護(hù)和平”等不少學(xué)生佳作。積極開展創(chuàng)造性活動創(chuàng)造能力是綜合能力的重要組成部分，在培養(yǎng)創(chuàng)造力的過程中也需要不斷提升與其緊密相關(guān)的各項能力。這就需要教師在作文教學(xué)中，積極開展創(chuàng)造性活動，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的分析、觀察、思辨等能力。如在看圖作文教學(xué)中，教師在課堂上展示漫畫“孔融讓梨”，讓學(xué)生暢所欲言，聯(lián)系當(dāng)今社會現(xiàn)實，談?wù)劕F(xiàn)如今社會是否需要謙讓精神，并舉例論證。試想一下，學(xué)生在討論聲中各抒己見、踴躍發(fā)言，正反兩方各自為陣、據(jù)理力爭，學(xué)生的創(chuàng)造能力能不會有提高嗎？另外，小學(xué)生正處于模仿能力最強(qiáng)的時期，能夠在最短的時間里模仿行為、語言、寫作方式和技巧等，因此，可以組織模仿借鑒創(chuàng)造性活動，在加深記憶和深入了解以往積累的知識基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生更多的創(chuàng)作“靈感”，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造能力。基金項目：2017年河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題“小學(xué)作文評改有效性策略研究”研究成果（項目編號：JCJYC17021623）