小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效路徑探析

陳麗麗

當(dāng)前閱讀教學(xué)存在的主要問題未達(dá)成預(yù)期目標(biāo)小學(xué)生注意力易分散，在閱讀中易產(chǎn)生疲憊感，課堂教學(xué)有諸多突出事物，不可能完全按照教師的預(yù)想進(jìn)行，教師未能正確處理好突發(fā)事件，延誤了最佳教學(xué)的契機(jī)，沒有完成預(yù)期的目標(biāo)。教師只顧及講得是否透徹，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)注，沒有去了解學(xué)生掌握的程度，沒有對(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行鞏固。學(xué)習(xí)興趣缺失學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，失去探學(xué)的熱情，課堂上不去主動(dòng)配合教師，無視教師發(fā)出的指令。學(xué)生只有主動(dòng)參與到閱讀之中，將知識(shí)內(nèi)化為自己的語言，才能真正掌握知識(shí)。學(xué)生缺少閱讀的興趣，沒有養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，沒有完成課外閱讀的任務(wù)。教學(xué)熱情消退教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，教學(xué)程式化，不積極主動(dòng)地與學(xué)生互動(dòng)，師生雙方處于消極的狀態(tài)，課堂變得“死氣沉沉”。教師不關(guān)注學(xué)情，為教學(xué)而教學(xué)，采用“教學(xué)字詞、讀課文、品主題”的套路教學(xué)，機(jī)械呆板。提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略設(shè)定目標(biāo)、營(yíng)造情境，使教學(xué)更具針對(duì)性教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有引導(dǎo)作用，也為內(nèi)容方法的選擇作參考，教師要設(shè)計(jì)明確具體的目標(biāo)，說明所需掌握的知識(shí)技能。小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)是循序漸進(jìn)的，教師要認(rèn)真研讀課標(biāo)，依據(jù)生情有針對(duì)性地設(shè)計(jì)目標(biāo)，如對(duì)默讀學(xué)習(xí)，低年極要求“學(xué)會(huì)默讀”，中年級(jí)要求“初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲”，高年級(jí)對(duì)速度有明確的要求，“每分鐘不少于300字”。教師要將目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，如《所見》一文的目標(biāo)為“理解內(nèi)容，能說出詩中描寫的情景；正確、流利、有感情地背誦，發(fā)揮聯(lián)想，寫一篇小短文；體會(huì)作者熱愛自然的情感，培養(yǎng)學(xué)生觀察的興趣。”教學(xué)內(nèi)容的選擇不能一味追求“獨(dú)創(chuàng)性”，要多“打基礎(chǔ)”。教師要分析學(xué)情，了解學(xué)生的字詞、寫作手法、文本特征、閱讀方法的儲(chǔ)備，學(xué)生掌握了哪些知識(shí)，學(xué)到什么階段，兼顧教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容。如在《草原》一課教學(xué)中，學(xué)生難以體會(huì)草原的特點(diǎn)，無法融入作者創(chuàng)造的情境體會(huì)深刻的內(nèi)涵。教師以圖片、視頻等資源幫助學(xué)生了解草原的知識(shí)，讓學(xué)生理解“廣袤”的內(nèi)涵，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。教師要根據(jù)文本形式選擇不同的教法，對(duì)篇幅精短、情感豐富的詩歌，采用反復(fù)誦讀的方法，體會(huì)其深沉的意蘊(yùn)；對(duì)說明文則以圖片呈現(xiàn)、視頻展示為主，讓學(xué)生直觀地了解說明的對(duì)象；對(duì)人物的記敘文，以小組討論為主，感受人物形象，了解人物特征；對(duì)事的記敘文通過角色扮演，了解情節(jié)。教師還要針對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，以媒體呈現(xiàn)吸引學(xué)生的注意力，提高閱讀的有效性。如在《珍珠鳥》一課教學(xué)中，教師先以圖片呈現(xiàn)女孩Tippi與動(dòng)物和諧相處的圖片，讓學(xué)生說說自己的感想。學(xué)生初讀課文后，讓學(xué)生說說與珍珠鳥的交往經(jīng)歷給自己帶來的啟示。默讀課文，說說課文中的依賴體現(xiàn)在哪兒？交流相關(guān)的句子，說說該用什么語氣去讀？讓學(xué)生討論交流“我”精心呵護(hù)珍珠鳥的語句，說說自己對(duì)信賴有了什么新的感受。分段實(shí)施，有效推進(jìn)，讓閱讀變得更有效小學(xué)生年齡跨度大，新課標(biāo)分三階段對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行闡述，各階段各有側(cè)重，并逐步加大難度。在低學(xué)段中，學(xué)生最大障礙“讀不懂”文本，教師要夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，幫助他們掌握基本字詞、閱讀方法，讓學(xué)生能讀懂。教師要認(rèn)真研讀文本、分析學(xué)情，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)作重點(diǎn)講解，強(qiáng)調(diào)寫字規(guī)范，直至學(xué)生熟悉基本寫字方法順序和發(fā)音規(guī)則。教師要及時(shí)查漏補(bǔ)缺，發(fā)現(xiàn)薄弱知識(shí)點(diǎn)。中年級(jí)學(xué)生熟悉了閱讀教學(xué)，掌握了基本的語文閱讀知識(shí)，具備閱讀學(xué)習(xí)能力，他們的閱讀障礙是閱讀方法與能力，教師要強(qiáng)化方法與技巧的訓(xùn)練，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力，讓他們能讀好。教師要進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，要從自讀文本入手，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，體會(huì)閱讀方法。教師要注重課堂觀察，發(fā)現(xiàn)不足及時(shí)指導(dǎo)，并通過課外閱讀訓(xùn)練提高學(xué)生的閱讀能力。在高年級(jí)教學(xué)中，教師要在提高學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。教師要合理設(shè)計(jì)情境，誘引學(xué)生入文，融入自己的情感，傳達(dá)信息，讓學(xué)生受到感染。情境的內(nèi)容要切合文本，教師要了解學(xué)情，力求從聽覺、視覺、觸覺等多種感官感知信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)校培養(yǎng)，自我完善，提升語文教師的專業(yè)素養(yǎng)學(xué)校要定期舉行團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，豐富教師生活，增進(jìn)師間友誼。學(xué)校要關(guān)注教師的情緒，敏銳發(fā)現(xiàn)教師面臨的困難，幫助學(xué)生解決實(shí)際問題。教師的工作量大，學(xué)校要為教師的“檔期”留白，給教師留有調(diào)整的時(shí)間，讓他們以精神飽滿的狀態(tài)投身于工作之中。學(xué)校要通過集體備課、評(píng)課集思廣益，共同提升專業(yè)素養(yǎng)。教師要了解自己，制定合理的職業(yè)規(guī)劃，進(jìn)行針對(duì)訓(xùn)練，使自己具有扎實(shí)的基本功。教師要反思自己，獲得自我的教學(xué)感悟，發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，探討自己的不足。教師要不斷補(bǔ)充新知識(shí)，滿足自己的學(xué)習(xí)需求，切實(shí)提高閱讀教學(xué)的有效性。結(jié)語總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要立足生本，創(chuàng)設(shè)情境，分段推進(jìn)，豐富教學(xué)手段，提高閱讀教學(xué)有效性。