合作學習對英語寫作能力培養(yǎng)的策略探討

張巧玲

長期以來，農村學生受各種因素影響，自主學習意識不強，英語寫作能力普遍低下。以本校為例，通過調查研究發(fā)現(xiàn)，學生因為詞匯量不足、語言表達不準確等原因，從而對英語寫作缺乏興趣，最終導致英語書面表達水平低。通過合作學習模式能有效減少學生對英語寫作的畏難情緒，逐步養(yǎng)成自主寫作的習慣，從而實現(xiàn)英語寫作能力的培養(yǎng)。合作學習合作學習（cooperative learning），又稱協(xié)作學習或共同學習。合作學習自20世紀70年代在美國興起， 經過40多年的實踐與發(fā)展， 是目前世界范圍內被廣泛使用的課堂教學組織形式之一。這一富有創(chuàng)意和實效的教學理論和策略體系，也是目前我國課堂教學的重要組成元素和基本組織形式。在實踐中，學生在教師的指導下，以異質分組形式參與學習， 通過相關因素的交互作用，在互幫互助的合作活動中完成預定的學習任務，從而促進認知、技能、和情感態(tài)度上的積極發(fā)展。合作學習對學生英語寫作能力培養(yǎng)的策略利用合作學習提高英語寫作興趣影響學生學習效果的因素有很多，但最根本的原因是學習者本身缺乏內在的學習動機。根據(jù)對本校八年級學生英語寫作水平現(xiàn)狀的調查發(fā)現(xiàn)，超過七成的學生對英語寫作持一般或不喜歡的態(tài)度。要培養(yǎng)英語寫作能力，首先要解決的就是學生“不愿意寫”的問題，也就是沒有寫作興趣的問題。合作學習的教學形式恰恰能通過同伴間的示范作用引起關注，通過合作學習營造的學習氛圍提高自主學習的積極性或為得到同伴的認可而激發(fā)內在的學習動機，最終對學習效果產生影響。 利用合作學習夯實英語寫作基礎 寫作能力實際就是遣詞造句、連句成文的能力。以話題寫作訓練為例，為幫助學生解決詞匯難關可以有以下合作方式：1.合作整理資料。課前先布置各小組分別出整理出與話題相關的詞匯、句型以及常用結構等。各小組長交換資料并匯總。根據(jù)任務需要，組間任務可不盡相同，組內成員也可有各自分工。2.互相監(jiān)督。各組員背誦、熟悉匯總后的資料，相互考查。3.課堂上通過組間競賽檢查任務完成情況，如按詞性快速歸類、選詞造句、句型翻譯等。要把組內成員參與率作為競賽的首要評價標準。通過這樣的合作學習方式可以幫助學生掃清寫作 前的詞匯障礙，同時也增強了學生的寫作信心。利用合作學習提高英語寫作技巧有部分學生雖然過了詞匯關，但面對寫作任務還是一籌莫展，無從下筆，根本原因在于還沒掌握一定的寫作技巧。通過合作學習的方式可以幫助學生較好地掌握基本的寫作技巧。如美化句子。例如，要求小組以頭腦風暴形式找同類詞替換句子“He is a good boy”中的形容詞“good”，如“cool”“wonderful”“excellent”“smart”等。又如，要求學生分組討論并學會把句子“Doing exercise is good for our health”改寫成“Its healthy for us to do exercise”或“If we do more exercise， we will be healthy”，再引導學生總結出美化句子的技巧：用詞不要太單一，句型不能太單調，多用高級詞匯。所謂“實踐出真知”，在寫作訓練過程中通過合作實踐的方式對學生滲透寫作技巧的指導能達到事半功倍的效果。在英語寫作課堂運用合作學習的注意事項合理分組：科學分層，均衡分組，靈活調配分組要充分考慮影響學生合作學習效果的各種因素，包括學生的性別差異、英語學習能力差異、學業(yè)水平差異和性格特征差異等，因此教師必須要先對學生作深入地了解。在充分了解學生差異后，根據(jù)學生的英語實際水平進行分層，再綜合各種因素將全班學生合理分組，將層次不同、特質不同的學生進行優(yōu)化組合，同時盡量均衡好組員性別，組成若干異質小組。合作學習小組的所有的成員搭配或分組形式的調配都以提高合作學習的效率為前提，為完成小組合作學習目標服務。教師調控小組學習不能流于形式。小組合作學習要取得最好的效果有賴于教師的調控，把握好合作的時機及合作的時間。教師要明確英語課堂寫作目標及寫作難點，設計有價值和有探究意義的問題讓學生思考，進行小組合作學習。教師還要營造良好的學習氛圍，觀察合作學習的效果并給予適當引導。教師要在活動開展過程中察言觀色，調控局面，更好地發(fā)揮合作學習的作用。結語英語寫作能力是學生綜合語言運用能力的一個重要體現(xiàn)，合作學習形式是培養(yǎng)學生寫作能力的手段之一，在教學實踐中應綜合考慮教學內容、教學目標和教學對象等因素，科學合理地運用?？傊?，英語課堂對教學方法的選擇、運用都是為實現(xiàn)提高學生綜合語言運用能力的目標服務。