淺談小學(xué)語言感知能力的培養(yǎng)

劉文卿

隨著新課改的不斷深入，培養(yǎng)小學(xué)生的語言感知能力成為了教師密切關(guān)注的問題。對(duì)此，教師應(yīng)充分培養(yǎng)小學(xué)生擁有良好的口語表達(dá)能力，激發(fā)小學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮小學(xué)生在課堂中的主體地位，提高小學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，為其今后的學(xué)習(xí)生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，本文著重探討小學(xué)語言感知能力的培養(yǎng)。注重學(xué)生的語言積累教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，尊重小學(xué)生在課堂中的主體地位，使小學(xué)生能夠充分投身于語文課堂的實(shí)踐之中，使小學(xué)生的語文綜合能力可以獲得提升。并且，在日常的語文課程中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的語言積累，讓小學(xué)生的語文知識(shí)儲(chǔ)備得到顯著提升，只有小學(xué)生對(duì)語文詞匯有一定的積累，才能夠增強(qiáng)小學(xué)生的語言感知能力，使小學(xué)生語言表達(dá)能力和學(xué)習(xí)能力有所提升。另外，教師也可以在每節(jié)課開始之前，留出5～10分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容的大聲朗讀，讓小學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容能夠有充分理解，使小學(xué)生理解能力能夠取得進(jìn)步，并有助于降低小學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，降低小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，從而使小學(xué)生的語言感知能力取得切實(shí)提升。例如，在學(xué)習(xí)《小熊住山洞》一課時(shí)，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的語言積累，可以根據(jù)課文中的內(nèi)容，為小學(xué)生梳理出生僻的詞匯，使小學(xué)生語文知識(shí)儲(chǔ)備可以獲得豐富，并且，教師應(yīng)讓小學(xué)生熟讀課文，不斷提升小學(xué)生的語感，以達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀若想使小學(xué)生的語言感知能力取得切實(shí)的提升，僅僅憑借語文教材中的知識(shí)內(nèi)容是不夠的，只有讓小學(xué)生投身于課外的閱讀中，利用多種閱讀渠道豐富語文知識(shí)儲(chǔ)備，才能夠使小學(xué)生在良好閱讀材料的熏陶下，取得自身語言感知能力的進(jìn)步。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外的閱讀，開闊小學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，讓小學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。另外，對(duì)于閱讀材料的選擇，教師可以讓小學(xué)生根據(jù)自身的喜好進(jìn)行選擇，這樣能夠使小學(xué)生帶著興趣進(jìn)行閱讀。也可以由教師根據(jù)小學(xué)生的自身特性，選擇出適合小學(xué)生的閱讀材料，使小學(xué)生能夠獲得有效閱讀，進(jìn)而使小學(xué)生的語文知識(shí)儲(chǔ)備得以豐富。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在教學(xué)中的使用越來越普遍，對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)也不例外，所以，教師應(yīng)充分借助網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)性，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，提升小學(xué)生在語文課堂中的積極性，讓小學(xué)生能夠充分領(lǐng)略到閱讀的魅力。培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用語言的能力生活是學(xué)生最好的老師，只有投身于生活的實(shí)踐中，才能夠使小學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力得到提升。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)利用生活中的實(shí)例，培養(yǎng)小學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力，可以將生活中的實(shí)例與教材內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合，引發(fā)出小學(xué)生情感的共鳴，降低小學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，從而使小學(xué)生的語言感知能力取得質(zhì)的飛躍。另外，由于小學(xué)生正處于認(rèn)知水平較弱的階段，對(duì)于許多知識(shí)都不能做到有效理解，更別提運(yùn)用語言能力得到提升，這對(duì)于小學(xué)生語言感知能力的進(jìn)步極為不利。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)這一點(diǎn)，采用積極有效的教學(xué)手段，促進(jìn)小學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解，使小學(xué)生能夠掌握到有效的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)小學(xué)生的感知能力，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語言感知能力的總體進(jìn)步。例如，在日常的語文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生投身于生活，讓小學(xué)生參與到生活的實(shí)踐當(dāng)中，通過與他人的交流與探討，使小學(xué)生的語言表達(dá)能力得以提升，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語言感知能力的進(jìn)步。讓學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀語感教學(xué)的主要對(duì)策包括對(duì)閱讀作品的反復(fù)閱讀，以及有感情的閱讀等。要求小學(xué)生具備對(duì)文字的感悟能力，使小學(xué)生的語感表達(dá)能夠與內(nèi)心感悟存在一致性。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)小學(xué)生在課堂中進(jìn)行有感情地朗讀，讓小學(xué)生充分品評(píng)語言運(yùn)用的魅力，使小學(xué)生的閱讀鑒賞能力獲得提升。另外，教師應(yīng)向小學(xué)生講解朗讀的技巧，使小學(xué)生在實(shí)際的朗讀中，能夠蘊(yùn)含深厚的情感，將自身的情感融入到朗誦之中，促進(jìn)小學(xué)生閱讀水平的進(jìn)步。這種方式不但能夠提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，讓小學(xué)生感受到語文閱讀的無限樂趣，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語言感知能力的提升。例如，在學(xué)習(xí)《小兔運(yùn)南瓜》一課時(shí)，教師應(yīng)讓小學(xué)生對(duì)該篇課文的內(nèi)容進(jìn)行有感情地朗讀，促進(jìn)小學(xué)生對(duì)該篇課文的理解，使小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中能夠如魚得水，不覺疲憊，最終使小學(xué)生的語言感知能力取得總體進(jìn)步。結(jié)語綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的語言感知能力，是教師不可推卸的責(zé)任。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)手段，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外的閱讀，培養(yǎng)小學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力，并且在課程中應(yīng)讓小學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，從而使小學(xué)生的語言感知能力得到提高。