高中生物教學中微課的應用

董天斌

作為全新教學手段的微課，應用微課沖破了傳統教學的約束，最大程度上激發出學生的學習主觀能動性。高中生物中，應用微課具備一定的必要性。利用微課，可以有效解決教學過程中的重難點，有利于構建高效課堂。文中將具體對高中生物教學過程中的微課應用途徑進行了分析。伴隨著我國社會經濟的發展，人們對教育有了更高的希望，對教育提出了更高的要求，教師在教學過程中有效利用了多種資源，利用了符合學生發展的教學方式，提高了學生的水平，幫助學生全面發展。微課在教學發展給高中生物教學提供了新的理念與方法，利用微課的優勢，高效地使用網絡教學資源，降低了生物知識的困難程度，提高了學生自主學習的能力，與此同時，能夠活躍課堂氣氛，提升教學質量。微課的概述微課就是教學視頻，應用信息技術，將教學內容通過數字資源表現出來。微課教學時間短，教學視頻是按照學生的認識特點以及學習規律制作的，時長一般在5～10分鐘，內容十分精煉，針對性強，可以解決教學過程中的重難點問題。微課內容生動形象，便于學生學習，大大調動起學生的學習主動積極性，進一步提高了學生的學習能力。高中生物教學中微課的應用途徑預習中應用高中生物教學當中，科學的預習有著較為重要的作用，教師能夠對微課教學資源進行設計，幫助學生進行課前預習。比如學習《分子與細胞》這節課的時候，教師要引導學生觀看微課視頻，充分地對每一個細胞結構的功能進行了解。還可以依靠高倍顯微鏡對葉綠體進行觀察，有效幫助學生學習本節課的內容，先對教材內容進行學習，綜合有關的教學視頻提高知識預習的效果。創設生動教學情境高中生物課堂教學的前幾分鐘里，教師能夠科學合理地導入課堂，將有效集中學生的注意力，調動起學生學習的積極性，保證了學生主動學習的態度，全身心地投入到課堂教學活動當中來。為了實現這個目標，教師可以利用微課，為學生創造生動的教學情境，緊緊吸引學生的眼球，引導學生深入問題進行思考，確保牢固掌握生物知識。比如：學習“克隆技術”的同時，教師可以利用視頻，為學生播放克隆的整個過程，學生在觀看動畫的過程中，逐漸深化了對克隆的認識。學生在觀看視頻的時候，掌握了與克隆有關的知識，感受了科學探索的不易，培養了學生主動積極學習的情感，體會到了科學家在探索當中大膽質疑的精神。這對學生培養良好的品質，挖掘出學習潛能有很大的幫助。因此創設高中生物教學情境可以有效提升學生的學習效率。實驗教學中應用高中生物具有多樣性以及實驗性，所涉及的知識點十分復雜，教學知識需要實驗來鞏固，可是有些時候受到硬件設施的約束，有的教師無法帶領學生進行多次實驗。這個時候，教師就可以在網上搜索資料，多觀看實驗類型的微課資源，找出一個或者多個實驗視頻供給學生觀看。從而間接地讓學生積累經驗，鞏固學到的知識，降低實驗當中出現失誤的幾率。比如，學習《減數分裂和有性生殖》這個內容的時候，教師為幫助學生理解記憶，在網絡上搜集資料，參考教學內容，挑選出教育意義較大的實驗類型的視頻以及課件，在上課的過程中介紹，加入課件進行輔助教學工作，即將結束的時候發現有學生并未真正理解這節課的內容，教師可以按照學生的情況總結章節的內容，在播放視頻的過程中對視頻內容進行介紹同時與教材內容聯系起來。視頻播放結束后，就可以讓大多數學生較好地掌握這節課的知識點，取得了良好的教學效果。課后復習中應用制作微課教師需要下功夫，微課能夠重復使用，要精準地劃分知識點，有助于學生課后復習。學生經過課后復習，對自己的疑問有針對性地學習微課內容，幫助學生鞏固掌握知識。例如學生復習“動物和人體生命活動的調節”的時候，這部分內容多且復雜，學生無法在教學過程中完全理解。所以，教師要將這方面的內容分解成多個知識點的微課，保證學生復習的過程中按照需求選擇內容，鞏固學生的知識，促使學生深入地學習。教師利用微課設計一些不同層次的訓練測試，讓學生進行知識校驗，讓學生對問題的分析解決的過程中，提高知識運用的水平，提高學生知識水平。還比如學習“基因工程及其應用”時，教師收集有關資料制作微課，實現有關基因工程的訓練，為了滿足不同學生的需要，教師可以把基因工程的微觀知識轉化為微課，讓學生更容易深入理解及掌握。結語總而言之，微課在高中生物教學當中應用之后，最大程度上挖掘了課程資源，豐富了課堂的教學內容，開拓了學生的眼界，擴展了學生的知識面。微課支持之下的高中生物教學，可以將難懂的知識形象地展示出來，方便學生理解與掌握，同時在教師的主動積極引導之下，學生將深入研究問題，鞏固學到的知識。