培養(yǎng)高中化學學科核心素養(yǎng)的幾點體會

何德朝

構建學科知識體系，形成學科思想首先根據化學知識體系中的勒沙特列原理，我們可以明確在化學實驗中如果改變影響平衡的一個條件，平衡就向能夠減弱這種改變的方向移動。這也就是勒夏特列原理所指的，即在一個平衡體系中，若改變影響平衡的一個條件，平衡總是要向能夠減弱這種改變的方向移動。比如一個可逆反應中，當增加反應物的濃度時，平衡要向正反應方向移動，平衡地移動使得增加的反應物濃度又會逐步減少；但這種減弱不可能消除增加反應物濃度對這種反應物本身的影響，與舊的平衡體系中這種反應物的濃度相比而言，還是增加了。因此，我們可以清楚地認識到，化學平衡思想所傳遞的是化學動態(tài)平衡，正逆反應可在平衡狀態(tài)下以相等的反應速率進行，而這也是學生在學習化學知識和進行化學實驗中必須具有的學科思想，并在腦海中構建出完整的知識體系。創(chuàng)設問題情境，提升學生的思維能力在課堂演示實驗中創(chuàng)設問題的情境，學生會積極參與其中，思維空前活躍。如鎂條在空氣中燃燒實驗完成之后提出問題鎂條能否在CO2燃燒？在課堂中講述理論知識時進行創(chuàng)設問題的情境，如在氧化還原反應中創(chuàng)設情境，提升學生的矛盾對立統(tǒng)一的思想。在講評高考題中創(chuàng)設問題的情景，提升學生的全面分析問題與解決問題的能力。同時，根據新課標要求，教師在課堂進行提問行為中，要突出重點、突出深度，多重提問應具有層次和梯度，并且要以教師提問行為引導學生自己提問。除此之外，教師應善于運用追問策略，讓學生提出二次問題，適當延長候答時間等。培養(yǎng)學生將課堂教學和自己對問題的想法結合起來，充分引導學生全面地看待化學知識體系。從而采用符合標準的課堂提問行為，讓學生真正地參與課堂知識體系構建活動中，充分調動起學生思維，激發(fā)學生對解決實際問題的渴望，提升學生的思維能力，力求達到最佳的課堂教學效果。利用 “習題”平臺，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)課本、習題冊上的化學題以及歷年的高考題可謂是化學家們智慧的結晶，凝聚著大量的化學信息和精華，要學好化學，離不開對不同類型習題的反復聯系和整理，教師應引導學生在學習中有準備地去挖掘和利用這些不同類型化學題目中所涵蓋知識信息，從而轉變自身的學習思維，培養(yǎng)自身對于知識點的整合能力的和引申能力，這樣比無計劃進行大量的同類型題目的解題活動要有意義的多。因此，可讓學生設計習題，利用一題多解、學生講評習題、講座、建立錯題集等形式，提升學生的全面分析問題、獨立思考問題、閱讀分析能力、歸納綜合能力、發(fā)現問題的能力、處理與應用信息問題的能力等，提升學生的學科品質。組織學生合作學習與自主學習，培養(yǎng)學生的科學探究的能力教師在利用實驗完成教學行為時，必須注意發(fā)揮實驗行為的啟發(fā)性。讓課堂教學實驗行為能夠進一步引導學生主動思考和探索，注意給予學生一定的啟發(fā)與指導，培養(yǎng)學生的探索能力。例如，當學生初步了解鈉的相關化學與化學性質后，教師可通過一系列的實驗活動，引出問題，并讓學生在小組內進行討論工作：在足量的稀氯化亞鐵溶液中加入1～2滴液溴，振蕩后溶液變?yōu)辄S色。溶液變?yōu)辄S色的原因是什么？（①是Br2溶于水；②是Fe2+被氧化成Fe3+）如何驗證你的結論？讓學生能夠在實驗的啟發(fā)下，主動思考，產生疑問，提出假設，并且引導學生能夠最終在課堂上自主設計探究方案進行實驗探究。探究開放性實驗，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識在課堂中，通過開放性實驗教學，可以促進學生具有充分的想象和獨立思考空間，培養(yǎng)了學生主動探究科學知識的精神，學生的個性、獨立性、協作性得到了充分發(fā)展，學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力不斷提高。必修1中“驗證鐵能否與水蒸氣反應”的探究實驗，教師可讓學生獨立設計實驗方案并與教材實驗方式相比較，通過開放性實驗探究，獨立動手動腦進行嘗試，最后在小組內進行交流。經過探究實驗，學生的思維能力得到了較大的提升。又如在乙醇的催化氧化實驗中，教師可先告知學生乙醇的催化氧化實驗的最終結果，讓學生們進行開發(fā)性的返向論證，讓其根據課本理論進行創(chuàng)新思考，從而加深學生對化學理論的運用能力和動手操作中的創(chuàng)新意識。引導學生運用所學知識思考身邊的事，開展豐富多彩的家庭實驗，培養(yǎng)學生的勤思考、愛動手的良好習慣化學是一門以實驗為基礎的自然科學，僅僅只借助化學教師在課堂上所展示的幾項實驗是遠遠不夠的。因此教師必須有意識地將化學課堂的一部分轉移到學生的家庭生活中去。例如，在講述電化知識時布置學生利用家庭條件如何使銀項鏈表面變黑變亮的作業(yè)，使其能從化學方面來進行思考：在講解鋁時，可引導學生分析鋁鍋使用時間過長會變成黑色、燒水壺上形成的水垢等原因，教師鼓勵學生在家中對課本上的實踐活動進行動手驗證，從而培養(yǎng)學生的化學創(chuàng)新和觀察實際生活的習慣。