物理課堂教學反思方法探討

符井妃

自20世紀80年代以來，強調反思的思潮在美國、英國、澳大利亞等國興起，并迅速擴展到全世界。期間，很多的中外學者對反思進行了不同認識的論述。美國心理學家波斯納提出了經驗+反思=成長的論點。教學反思在學生的成長中有著舉足輕重的作用，是提高學習物理成績的重要途徑，也是提升教育質量的重要方式。另外，著名教育學家熊川武在其專著《反思性教學》中說：“正在興起的教學反思并不十分完善，還任重而道遠，只有不斷地探索，不斷地實踐，提升學生的反思能力，才能提升教育教學水平。”物理教學中學生反思能力的重要性美國教育家杜威認為，人類有不同的思維活動方式，思維較好的方式就是反思。對于物理教學來說，物理中出現的學習問題，學生采用反思技能，進行反復不斷的反思，獲得實際認知，應該說學生比教師更應該反思，需要反思，更需要反思的主動性。學生的反思，不是被動地從教師那里獲得答案，它是經過學生周密的思維和持續的思考后，改變原來思維的不良傾向，改變或者完善原來的學習行為，讓學習得到優化，提高學習興趣，發展了智力，反思學習加上學生的自我探究，與學生的合作學習相結合，學生的主動性、學習積極性將大幅度提高。比如：物理實驗中的反思，不僅要看物理實驗結果，還要反思實驗過程，尋找差距，需要學生從不同角度反思實驗操作的意義，驗證理論依據。可以是自我反思，也可以是小組相互反思，總結經驗，修改錯誤傾向，激發學生內在的潛能，在思而學、思而悟的過程中，強化反思效果，讓反思更高效。物理教學中培養學生反思能力的技能學生的學習過程是復雜的、繁復的，尤其物理教學，需要學生付出更多的時間和精力，去理解，去深化認識，并實踐驗證。所以更應該讓學生學會反思，強化反思，這是學生學習物理的源動力。愛因斯坦曾經說過，學習的目的一是為了生存，二是為了興趣，三是探尋真理。學生首先要明白學習物理知識的重要性，才能有強烈的探究欲望，重視反思，教師要鼓勵學生用積極的心態感悟物理的學習過程，端正物理反思的出發點，讓學生體會反思的方法，鼓勵學生多角度的反思，評析反思的效果。比如：聽課的狀態、課堂接受能力、合作學習中的參與度，對理論的理解程度以及對物理教學中內容的接納程度，都是可以反思的主要內容，從而引導學生加強規劃，尋求科學有效的學習方法，高效完成物理學習內容。物理教學中創設反思的多元途徑在物理教學活動中，要充分利用多種途徑促進學生的反思活動，從而促進學生學習目標的完成。增加體驗式反思鼓勵學生積極參與各種物理活動，利用感性經驗積累理性經驗，獲得直接反思體驗，比如：物理實驗比賽、物理小制作展示、物理興趣組等，只要有參與的過程，學生的體驗才是最真實的，領會才最深刻的，獲得的反思也是最貼近學生內心的需要。學生的反復體驗過程，便于學生積累經驗，理解運動技能的要領，掌握學習方法，獲得進步。增強小組互動性反思有效性反思是在客觀評價中獲得的，對于學生的評價，可以是自我評價，也可以是小組評價，也可以是教師的評價，學生綜合評價的要點，加強反思，強化技能培訓，修正不足，便于人人參與，也便于自我認知，形成反思習慣，獲得學習效能。利用現代化的教學手段促進學生反思行為播放多媒體視頻驗證，學生在觀看的過程中，分析評價，也可以錄播學生自己的物理活動視頻，形成自我評價意識，針對具體內容的不足，反思會更具體，更直接。利用觀察進行反思物理活動中的大多實驗需要教師或者利用現代教育手段示范講解，讓學生直觀感知物理技能技巧，學生在觀察的過程中，反思自己的動作，觀察細致細節，把握要領，自我判斷、分析、調節，完成物理內容的快速掌握。創新教學模式，構建反思課堂傳統意義上的物理教學活動，大多是圍繞教材中的實驗組織教學，教師示范動作，學生效仿，缺少互動與交流，學生參與最多的是記憶、反復的練習，隨著新課程的改革，創新的教學方法逐漸被運用于物理課堂，比如：尊重學生的主體地位，鼓勵學生主動探究，構建學生的主動學習，教師根據學生的興趣需要選擇教學內容，根據學生的實踐基礎改變教學策略，依據學生的發展落實教學目標，強調以人為本，激發學生的學習積極性，增強了學生的參與意識，學生對物理知識的學習。要知其然，也要知其所以然，然后加以對物理內容的領會學習。同時，教師還利用多媒體的教學模式，比如：靜電豎發、星系模擬課件等，讓抽象的概念看得見，摸得著，激發學生對物理產生飽滿的熱情，主動自我反思。教師在教材選擇上要關注趣味性，要在方法上創新，從而提升學生反思的熱情，構建反思教學課堂。物理教學中反思，關注以人為本，以學生發展為中心，注重課堂教學，充分為學生創設自主探究的氛圍，創建開放的互動教學環境，激發學生的積極參與性，讓反思在自覺學習中得到實踐與深化，讓物理教學更加科學高效。