試析對話教學法在初中地理教學中的應用

陳立全

初中地理學科是學生必學的學科之一，但是，當前初中地理教學效果并沒有達到預期效果。所以，合理地運用對話教學法，將有助于提高初中地理學科教學質量。簡易對話教學法在初中地理教學中對話教學法十分適合使用，所謂對話教學法，就是基于學生差異由教師進行指導，在課堂教學過程中，以提問、答問、爭辯、討論等形式雙向或多向溝通思想，交換信息，它是建立在平等、理解、信任和民主關系下的師生、生生間在思想、情感和精神上發生的交流與溝通，旨在發展學生的批判意識、自由思想和獨立人格。對話教學法在初中地理教學中的具體應用初中地理教學中師生對話教學法的運用師生對話教學法，強調教師應基于實際問題出發，根據學生具體狀況，采用因材施教教學對策。首先，師生對話時要統籌學生特點。教師在地理教學中要按照教學目標及要求設計問題，且該問題要具備普遍性。所以，教師在與學生進行對話提問時，應根據具體狀況合理調整問題，使自己的教學目的在問題中得以體現，并激發學生學習積極性。比如，當問題表達模糊時可添加附加條件，控制學生的回答范圍。如，《澳大利亞》一課教學中，教師設置的問題可以為“基于澳大利亞地理環境分析，他怎么會有這么多的動物呢”，該題中的“澳大利亞地理環境”就是為了避免學生思維無限擴大而設置的限制條件，這樣有助于學生分析問題，也有助于師生更好地交流。接著安排學生交流討論、舉手回答后，經教師整理，最終答案為“澳大利亞由于四面環海、與另外幾個大陸版塊隔海相望，所以得到了獨立發展，且動物天敵較少，因此使動物得到了良好的發展機遇。”在對話教學中，教師應尊重學生，并給予學生足夠的思考時間與耐性，只有這樣才有助于學生更好地理解地理知識及問題。其次，教師要合理設計對話內容，使學生思維能力得到加法。在運用對話教學法開展地理教學時，其重點是對話問題的內容。所以，教師所設置的問題必須具有思考分析的價值。此時，教師應基于教學目標，以地理課堂教學要求為中心有針對性地設計教學問題，從而吸引學生目光，調動學生學習積極性。在理論性強的問題教學中，教師應站在不同視角優化問題，吸引學生目光。在提問時，教師應基于學生實際表現，適當地優化、完善問題，并對遇到阻礙的學生予以一定的幫助。同時，教師要對學生的答案予以肯定，要及時點明錯誤，并給予鼓勵，接著協助學生探尋正確的改進措施。如，《自然災害》一課中，教師應以自然災害為核心提出對話問題：“目前我國常見的自然災害有哪些呢？洪水、地震、海嘯算不算呢？大家能不能說出這些自然災害的形成原因是什么？分別有哪些特點呢？大家知不知道這些自然災害與我國的氣候環境之間有什么聯系呢？”教師完成問題設置后，應要求學生攜帶問題對書本進行閱讀，然后鼓勵學生以課本內容及圖片為基礎解答問題。教師利用問題的提出能夠有效地激發學生學習新知識的積極性，對于學生在洪水、地震等自然災害形成原因及特點的回答狀況，教師要給予科學的評價與指引，通過師生對話，幫助學生開拓思維，調動學生的學習興趣。生生對話中對話教學法的運用首先，教師要在課堂內打造生生對話環境，并鼓勵學生參與對話，完成學習。比如，在《長江三角洲地區》的授課中，教師可指定某人充當主持人，并對長江三角洲地區的地理地貌、民俗等進行分析，接著由臺下學生提問，實現生生互動。進而激發學生學習、探究新知識的興趣，使學生通過獨立演講與互動展現發揮自己的特長、展現自己的個性。其次，教師要誘導學生成為對話主人翁。生生對話教學法，強調學生的主導性與生生之間相互啟發效果。由于學生的問題更加容易和其他學生產生共鳴，所以有利于對話教學的開展。比如，很多初中地理內容在教學期間站在學生的視角進行教學，更容易使學生進行理解。所以，教師要誘導學生主動對話、發表意見，為學生培養創造性、批判性思維模式。比如，在《自然災害》一課授課中，教師要引導學生主動分析自然災害帶來的影響，通過引導學生深化理解，幫助學生拓展視野，使學生建立批判性思維，從而讓學生能夠以辯證的視角深度理解地理知識。結語總之，在初中地理教學中合理運用對話教學法，有助于激發學生學習興趣、改善課堂教學質量，對提高學生地理知識理解及綜合運用能力具有積極影響。