小學語文閱讀活動中如何培養學生主體意識

張洪馬

教師在提升學生閱讀能力的過程中不僅僅要帶領學生進行文學作品的了解，還需要將閱讀主動權交還給學生，使他們放開思維，積極展開自由閱讀，提升學生閱讀興趣的同時也可以幫助學生更好地融合到閱讀中去，提升學生閱讀能力，優化語文課堂教學效果。引導學生興趣，培養學生主體意識學生在展開閱讀活動的時候，教師需要充分激發學生的閱讀的興趣，使得學生能夠在學習過程中自發地產生閱讀欲望，除了在語文課堂上，在教師的帶動下進行課文閱讀，在課余時間，孩子也會比較主動地找尋優秀文學作品進行閱讀，繼而有效提升學生的閱讀能力，為學生未來的語文學習打下堅實的基礎。教師在教學的時候需要首先對于學生的興趣愛好以及性格特征有所了解，進而才能夠根據學生的特點具體制定教學計劃，學生一般都具有展現自己的欲望，教師就可以利用學生這種心理，讓學生走上講臺，通過朗讀、介紹課文等等形式展現自己的閱讀狀態，培養學生主體意識的同時也激發學生的學習興趣，優化課堂教學效果。比如，教師為了激發小學生對于閱讀活動的興趣，在帶領學生閱讀課文的時候，可以鼓勵學生采用朗讀的方式進行文章閱讀，在朗讀的時候，學生不僅僅要注意聲音的控制，盡可能地保證聲音洪亮，而且為了流暢地完成閱讀，學生必然需要對于整篇文章有十分深入的了解，熟練掌握課文中的生僻字詞，從而，學生在朗讀的時候能夠對于文章有更為深入的閱讀，對于文章內容的記憶也會格外深刻。學生在學習《去年的樹》這篇課文的時候，教師就可以鼓勵學生申請朗讀課文，嘗試著用不同的情感扮演課文中的多個角色進行朗讀，這樣的閱讀互動趣味性比較濃厚，學生也會很積極地嘗試扮演多個角色朗讀，提升課堂學習效果的同時學生對于課文主題也有比較深刻的理解。構建互動課堂，培養學生主體意識小學生在語文課堂上很難保持40分鐘的注意力，出現分心的情況在所難免，而教師為了讓學生充分發揮主體地位，感受到自己對于語文課堂的重要作用，就可以創設多樣化的互動語文課堂活動，讓學生能夠在課堂上與同學以及語文教師多多溝通、交流，在課堂上構建良好的互動環境，教師在教學的過程中不斷向學生提出問題，讓學生參與到教學進程中來，對學生的思維進行啟發和誘導，從而使得學生感受到教師對于自己的關注，能夠比較主動地根據教師所提出的問題進行深入閱讀，從多個角度展開閱讀思考，優化閱讀效果。比如，教師在為學生講解《金色的魚鉤》這一課的時候，就可以首先提出問題：“為什么作者要給這篇文章起名叫做《金色的魚鉤》？這樣起名有幾層含義？”引導學生帶著問題展開閱讀，孩子們在閱讀的時候如果有了比較明確的目標，在閱讀課文的時候也會更加積極地開動腦筋，對于整篇文章的梗概有大致的了解，嘗試著將文章標題與文章本身聯系到一起，深入體會老班長利用魚鉤為小戰士們釣魚、做飯的時候所蘊含的情感。教師還可以讓學生在閱讀課文以后展開同學之間的交流，談一談老班長是怎樣一個人？在與同學以及教師之間的互動中，學生的收獲自然頗豐。結合讀寫活動，培養學生主體意識語文學科作為一門基礎學科，創設的目的就是讓學生學會基本的交流與表達，因此，教師在為學生設立閱讀活動的時候，也需要結合“寫”來進行，嘗試著讓學生將閱讀的所想所感寫下來，逐漸養成良好的閱讀習慣，能夠比較清晰地進行表達與總結，提升自身語文素養。學生在課堂上進行閱讀時候，也需要采用精讀和粗讀兩種閱讀形式，對于課文文本進行比較詳細的閱讀，而對于其他不太重要的內容大致閱讀一遍就可以了，對于需要精讀部分的文本，教師就可以要求學生一邊閱讀一遍寫下文章中所出現的重點知識，或者是為學生布置自由發揮的寫作任務，鼓勵學生結合課文內容進行寫作。比如，教師在為學生講解《小抄寫員》這篇文章以后，就可以嘗試著讓學生結合課文進行自由想象，想一想敘利奧的父親在發現了敘利奧替自己進行抄寫的秘密以后會有什么反應，在以后的日子里敘利奧還會替父親抄寫嗎？教師可以鼓勵孩子們發揮想象，進行續寫，學生對于續寫課文往往會存在十分高的積極性，不僅僅將自己當做是一名閱讀者，還能夠當一次“小作家”，按照自己的想象來續寫結局，養成較強的主體意識，這樣的教學模式不僅僅幫助學生更好地了解課文，還能夠提升學生的寫作能力，優化課堂學習效果。結語在小學語文教學過程中，教師需要不斷提升學生的閱讀能力，嘗試著讓學生感受到教師對于自己的關系與期望，充分發揮主體作用，與同學和教師的溝通交流中學習語文知識，養成良好的主體意識，提升語文素養。