關于小學低年級古詩詞教學策略與方法探析

董海霞

古詩詞具有語言凝練、韻律優美、詞序倒置以及節奏鮮明等特點，短小的篇目蘊含著作者豐富的家國情懷，具有較強的閱讀價值。在小學語文教學過程中，古詩詞教學是學生學習的重點，但是低年級學生理解能力相對較差，很難理解古詩詞的含義，往往通過死記硬背的方式學習古詩詞，導致小學低年級學生學習古詩詞效果不佳。因此教師還應傳授學生正確的古詩詞的學習方法，引導學生真正理解古詩詞文化，激發學生對古詩詞學習的興趣，以此提高學生鑒賞能力，提升小學低年級古詩詞教學質量。

轉變古詩詞的內容，激發學習興趣

低年級學生學習過程中，主要受興趣支配，所以想要提升低年級學生學習古詩詞的效果，首先應激發學生的學習興趣，引導學生積極主動地學習古詩詞，感受古詩詞的魅力。由于低年級學生比較喜歡聽故事，因此這就要求教師應將古詩詞轉變為通俗易懂的故事，并向學生進行講述。

例如在學習《登鶴雀樓》時，教師就將這首古詩編成一個小故事：“一位大詩人來到黃河岸邊，看到滾滾的黃河水浩浩蕩蕩流向遠處，夕陽紅透半邊天，并挨著群山慢慢落下，看到這樣的景色，詩人感慨太美了，但是還想看到更多的景色，這就需要站在更高處觀看。”教師在為學生講故事時，學生可以一邊聽，一邊想象這個畫面，體會作者的心情，這樣就使得學生更好地理解這篇詩詞，使得學生的感受更加直觀、深刻。因此在學習過程中，教師可以組織學生以小組為單位進行編故事比賽，例如在學習《詠柳》時，教師利用多媒體為學生播放有關這首詩內容的圖片，讓學生根據圖片來編故事，比一比哪個小組故事編得完整、精彩，教師給予表現優秀的小組一定的獎勵，這樣大大激發了學生的學習興趣，而且通過這種方式，還可以加強學生對這首故事的理解。

掌握古詩詞學習方法，提升學習效率

低年級小學生在學習古詩詞時，應掌握正確的學習方法，古代詩人在創作作品時，往往是借物抒情，所以學生在學習古詩詞時，還應充分結合作者背景，例如《古朗月行》這首詩是大詩人李白在安史之亂前所作的一首詩，當時唐玄宗沉迷聲色，奸臣當道，李白用浪漫主義的手法，影射朝政黑暗的現實，展現詩人的起伏不平的情感。

這首詩在學習過程中，如果不充分結合作者的時代背景，只從字面上理解，很難體會作者的思想感情，因此在學習古詩詞時，結合作者時代背景學習是一種重要的學習方式。同時誦讀也是學習古詩詞的重要方式，誦讀的方式有很多種，教師可以開展多樣化的誦讀活動，例如在學習《草》這首古詩，教師首先讓學生自讀古詩，準確地讀字音，初步理解這首詩的內容，并與其他學生討論一些不懂的地方，之后教師再讓學生誦讀這篇課文，加強學生對這首古詩的理解和感悟，誦讀之后，全班學生共同討論交流對這首古詩的感悟，教師適時為學生點撥。需要注意的是在誦讀過程中，教師應引導學生掌握正確的誦讀技巧，一是要保證在朗讀時，讀音應正確，把握詩歌的疊韻、轉韻；二是要把握誦讀的節奏以及韻律感，也將古詩詞中的節奏起伏表現出來，這樣才能充分感受到作者情感的起伏；三是要對古詩詞進行反復吟誦，要懂得詩詞格律，利用古代音調方法進行誦讀。

合理創造古詩詞意境，感受作者情感

在學習古詩詞時，教師根據古詩詞的內容，為學生創設古詩詞意境，并引導學生進入意境，充分感受作者的情感。例如在學習《夜宿山寺》這首古詩時，教師利用多媒體為學生動畫播放詩人站在山頂寺院高樓上眺望的場景，并進行了配音，這樣就使得學生很有身臨其境的感覺，之后教師提出問題“如果你站在山頂寺院的高樓上，你會有什么感受？”有的學生說感到有些害怕，有的學生說可以看到一些景物，之后教師說“大家回答都非常好，那么作者有什么感受呢？”然后讓學生自主進行誦讀，感受作者的情感。又如在學習《憫農》這首古詩時，教師利用多媒體向學生出示古代農民勞作的情景圖，并提問學生“你看到這樣的畫面，你們都有什么感受？”學生可以自由發表意見，有的學生說能夠看出古代人民非常勤勞，有的學生說農民非常辛苦，還有的學生說要尊重勞動人民的果實，之后教師引入本課的學習，作者借物抒情，表達了作者對古代勞動人民的同情，對農民的無限愛心，通過這首詩的學習，也要引導學生愛惜糧食，尊重勞動人民的勞動成果，尊重勞動人民。

結語

古詩詞文化是中華民族的重要瑰寶，學生學習古詩詞，既可以提升自身的文化素養，同時還有利于繼承和發揚我國的民族文化。所以在小學語文教學過程中，應重視古詩詞的教學，應根據古詩詞的內容，采用科學、合理的教學方式，由于低年級學生的理解能力較差，所以想要加強古詩詞的學習效果，可以通過編故事的方式，激發學生學習興趣，同時還應掌握正確的古詩詞的學習方法，結合作者的背景，采用多樣化的誦讀方式，理解作者的思想感情，教師還可以利用多媒體為學生創設情境，使得學生身臨其境，體會作者想要表達的內容，以此加強古詩詞教學質量，提升學生古詩詞的學習效果。