巧用電教媒體創設趣味數學課堂

王美芳 孫新崗

小學數學教學要遵循小學生身心發展規律，要善于抓住學生的好奇心，設法吸引學生的注意力。電教媒體教學方式的應用，打破了傳統的教學模式，也讓形象生動的趣味課堂，成為吸引學生參與數學思考的有效手段。

以形象生動、直觀的畫面情境來激發學生的數學興趣

小學生的思維處于形象思維向抽象思維的過渡階段，利用電教媒體，可以將色彩鮮艷、生動直觀的動畫、影視融入其中，展現數學課堂的無窮趣味，來吸引學生的注意力、探究欲。

如在青島五四制小學數學三年級“分數的意義”教學中，為了讓學生更為真切地體驗分數，我們借助阿凡提動畫，講述一個分田的故事。一位老爺爺給三個兒子分地，大兒子分了1/3，二兒子分了2/6，三兒子分了3/9。老大、老二覺得自己分的少了，與老爺爺吵起來。這時，阿凡提路過，問清原因后，哈哈大笑。說了一句話，三兄弟就不再爭吵了。請問，阿凡提說了什么話？顯然，故事中三兄弟的爭吵，主要是在分地的多少上，1/3、2/6、3/9，這三個分數的意義是什么？教師通過對三個分數進行講解，自然導出本節的教學主題，也大大激發了學生的學習熱情。還有，在青島五四制小學中年級“統計題”教學中，為了引導學生參與數據收集和整理，我們專門設計了一個交通流量統計動畫，將路面上摩托車、大客車、小汽車、載重車等不同車型進行數量統計，分別以實景動態方式，讓學生觀察并記錄，也讓學生感受到數據收集的樂趣。

依托電教媒體來啟發學生數學思維

數學具有抽象性、邏輯性，在數學教學中，我們可以利用電教媒體的動態性、直觀性特色，來讓數學問題形象化。學生在進行直觀物態的觀察時，可以從變化中發現規律，找到解決數學問題的方法，培養學生的數學思維力。

如在青島版五四制四年級“相遇問題”的教學時，對于“速度和”概念很多學生難以正確理解，即便是利用實物照片，也缺乏動態性對照。于是，我們引入電教媒體，通過制作“相遇問題”的動態運動情景，來引導學生觀察和思考。

畫面上分別有A、B兩人從兩地同時相向出發，第一分鐘時，畫面定格，兩人的位置也固定下來；提問，他們一共走了多少米？在解決該題時，“A的速度+B的速度”就叫“速度和”。接著，第二分鐘，畫面再次定格；提問，這是他們一共走了多少米？有幾個速度和？再接著，第三分鐘后兩人相遇，這時有幾個速度和？兩地距離如何計算？“速度和乘以走路時間”等于路程嗎？很顯然，利用電教媒體動畫，通過對A、B兩人“速度和”的分析，來動態演示數學概念中的“速度與相遇時間”的問題。

利用電教手段來優化課堂教學，有助于拓寬學生的思路范圍，特別是在啟發學生的邏輯思維、形象思維上，借助于電教媒體來多角度反應數學問題，讓學生抓住數學的本質問題，找出解題的關鍵，得出解題思路，提升解題和推理能力。

借助于電教媒體來設置數學場景，增進合作學習

創新數學課堂教學，教師要善于引導學生自主學習、合作學習。數學課堂教學，由于時空局限，難以對生活中的數學場景進行再現。而利用電教媒體，則可以很好地解決場景創設難題。小學生愛表現，好奇心強。利用電教多媒體課件，讓學生能夠從豐富的電教材料中來感受數學，增強數學學習自主性，特別是在課堂小組合作學習中，將數學知識融入到小組活動中，發揮小組成員的交流與互助學習，增進對數學問題的多視角思考，創造性解決數學問題。

如在某題中，操場長40米、寬25米，因擴建操場，長增加30米、寬增加15米。問操場的面積增加了多少平方米。該題旨在計算長方形的面積，而長方形由最初的尺寸，增加后的尺寸是不同的。很多學生在觀察題意時，直接利用30x15=450（平方米）來求解，這種解法是錯誤的。事實上，我們在對該題進行分析時，首先可以通過多媒體展示一個長方形，并在長和寬上標注40米、25米。然后，利用多媒體動態變化，延長長方形的長和寬，使其成為新擴建的長方形，并對增加的面積涂上鮮艷的紅色。

由此來看，對于新的大長方形，其長已經不再是40和25，而應該是長增加了30米，即40+30=70（米）；寬應該是25+15=40（米），也就是說，新擴建的操場面積應該是70x40=2800（平方米）。

再看原來的操場，長為40米、寬為25米，其原來的面積為40x25=1000（平方米）。我們從兩個圖形的紅色區域來看，兩個長方形的面積差就是紅色區域的面積，也就是題中所要計算的“增加的面積”。由此，我們讓學生通過對多媒體課件的觀察，引入小組討論、互相質疑和交流，讓學生從討論中來逐步認識到求解的紅色區域，調動學生在合作學習中化解難題，提升數學教學效率。

結語

總之，利用電教媒體來輔助數學課堂教學，讓數學知識在圖文中展現出來，幫助學生找準突破口，拓寬課堂教學容量，提升學生數學分析、解題能力。