淺談如何體現教師在課堂中的“導演”智慧

莫平來

在音樂教學中，教師經常會采用情境教學法，情境教學是指教師以教學內容為主，采取必要的教學方法，有目的地引用或者是創設一些以音樂形象為主的場景，以引起學生一定的態度體驗，在教學過程中通過情境教學可以幫助學生理解教學內容，促進學生音樂素養的養成。這里的“情境”是教師根據教學內容創設的場景，該場景能巧妙地把學生帶入特定的音樂氛圍，而師生則可以在這種場景中進行和諧的教學活動。

情境教學主要以教師為主題，學生為載體，通過運用各種現代教學手段，巧妙地引導學生進入教師創設的氛圍，引起學生的興趣，并且讓他們在興趣盎然中學習音樂。

怎樣才是一個合格的課堂“導演”

在新時期教學改革的背景下，音樂教學的形式變得豐富多樣，在現實中不僅局限于課堂學習，更多是讓學生能回歸生活本身，感知自然的聲音，在腦海中形成具體的形象，達到在感受音樂的同時又能獲取直觀符號的效果。那么，怎么樣才是一個合格的音樂課堂上的“導演”呢？

演“景”先導“情”

新《課標》指出，音樂教育要以審美為核心，主要作用于人的情感世界。音樂課的基本價值在于通過聆聽音樂、音樂創造體驗活動為主的審美活動，而不是僅僅把音樂的意義和價值放在一些作品本體以外的東西。

怎樣才能使課堂充滿情感呢？我覺得，“導演”首先要自己在音樂專業技能方面做足功課。作為音樂教師，自己要會“唱”會“演”，既能用自己優美的范唱吸引學生，激發學生的學習興趣和熱情，又能借助自己的表演，通過肢體語言與學生交流，這樣學生必然會樂于互動、勤于互動。

“悟”情善取“景”

做一個“導演”往往在拍攝一部作品之前都會在片場“踩點”“取景”，課堂里所謂的“景”指的是適合學生身心特點和年齡特點的教學內容，這樣學生才能有做出審美觀察和審美體驗的可能性，教師才能根據教學內容去探求全面而精湛的教學方法。例如在給一年級的小朋友選擇時，通常多選取一些具有動物形象和活潑歡快的歌曲，學生就比較樂于接受。

怎樣做一個合格的課堂“導演”

一個好的導演能夠從劇本出發，通過引導演員的唱、念、做、打、形，并結合一定的場景設置，能更加深刻地詮釋劇本所要傳達的思想感情。這時，教師就可以利用不同的情境來引導和激發課堂中的“演員”，去演繹教材、回歸教材。

讓學生“動”起來

新課程標準提倡“對學生進行理想的教育，讓每一個學生都享受到成功的體驗。”自主是學生“動”的最高層次，如何讓學生自動，關鍵看教師如何去引導學生正確認識自己，釋放天性，幫助學生運用自身的優點更好地參與到音樂學習中去。

例如在人音版第十冊《歡樂的村寨》這一單元，所學的多是少數民族的歌曲，單純的教唱無法激發學生的學習興趣，課堂也會顯得枯燥乏味。所以在教唱《迷人的火塘》這課時，我改變了學生平時的座位，讓排排坐的學生圍成了一圈，創設了“火把節”這一情境，使得學生充滿了新鮮感。我先讓孩子看了圖片和視頻資料，并且用歌曲作為背景音樂，一邊帶著學生學舞蹈動作，一邊學歌。一節課跳下來，學生們都非常得活躍，既學會了篝火舞，又順利地把這首歌背唱了下來，這節課學生們從啟動、互動到自動，自然不做作，“導”戲的過程輕松不費力。

讓課堂亂而有序

很多人說，課堂上學生“亂”是一個教師管理課堂的失敗。然而從另一個角度看，只有學生“亂”起來，課堂才更有活力。這種“亂”是一種氣氛，亂中有序。課堂中教師充滿激情的講解，學生被教師的激情所吸引感染，并且積極參與課堂活動，在充滿感染力的課堂中學生能充分體驗音樂迸發出的快樂，同時也能對音樂充滿自己的見解。在活潑而有秩序的課堂中“亂”得恰到好處。這樣的“亂”恰恰是學生思維活躍，體驗充分的外在表現。

在小學音樂課堂中，往往低段的音樂游戲能讓孩子們更好地體驗音樂，這時教師要經常設計一些音樂游戲來活躍課堂氣氛。例如：人音版第一冊《嚨咚嗆》一課中，所要達到的其中一個教學目標是讓學生認識打擊樂和了解敲擊方法。課堂一開始，我便讓學生觀看了“溫州鑼鼓”，創設了熱鬧的教學情境，一下子吸引了學生的注意力，同時為課堂教學做了鋪墊，然后我采用了學生最喜歡的“敲鑼打鼓放鞭炮”的游戲，雖然教授打擊樂的課中，課堂顯得吵、亂，也常常有“噪音”，但是孩子們對于節奏的鍛煉和音樂感受性，正是從這“亂”中得來。

音樂課的情境教學能激發學生對音樂的濃厚興趣，使學生從“要我學”向“我要學”轉換。所以教師可以靈活地抓住學生的好奇心，并且結合學生好動、好問的心理特點，與音樂課程的特點結合，運用各種教學手段，根據教學內容創設出不同的情境，讓學生們在生動活躍的氛圍中愉悅地學習。