“和大人一起讀”怎樣讀

蘭道祥

“和大人一起讀”是新教材的亮點之一，每冊教材都安排了8篇這類課文，體裁都是學生喜聞樂見的童話、歌謠、故事等。此編排的目的是激發學生的讀書興趣，讓學生喜歡語文，喜歡讀書。當下，對于農村的廣大教師來說，教材意識不強，著力不夠；對家庭來說，多數家長外出務工。針對這種情況，筆者認為可以從以下幾方面著手。

落實教材安排，強化“和大人一起讀”意識

“和大人一起讀”中的“大人”指的是教師、父母、家庭其他成員或親友。作為教師應該明白教材這樣安排的目的，要有“一起讀”的意識，作為家長或其他家庭成員要減少玩手機、上微信、看電視的次數，經常拿起孩子的書本，參與到“一起讀”的行列中來，營造語文學習的氛圍，給孩子樹立一個良好的讀書榜樣。

制定計劃，明確要求

按照《教師教學用書》的要求，體現教材的編排，語文教師要把“和大人一起讀”列入自己的教學計劃，有閱讀理念、學情分析、達成目標、閱讀過程與方法，切不可忽視它的存在或一掃而過。教學時，可以通過不拘形式的朗讀、講讀、提問或對話閱讀，引領學生一起讀。

方法到位，注重實效

由于“和大人一起讀”或者“我愛閱讀”中的課文體裁不一，有童謠、童話、寫景文、故事、成語等，這就要求在一起讀的時候，要因材施法。比如，《小兔子乖乖》（一上語文園地一）這是一篇童謠，朗讀時就要突出其特點。

問讀

教師：孩子們！都說小兔子可愛、乖乖，小兔子咋乖乖的呢？讀一讀吧！學生讀：不開，不開，我不開……教師：遇到大灰狼，小兔子就是門不開！要是媽媽呢？學生讀：就開，就開，我就開 ……教師：小兔子乖乖，孩子們也乖乖！

對讀

教師：老師先讀，大家接著讀。教師讀：小兔子乖乖，把門開開。快點兒開開，我要進來。學生讀：不開，不開……教師讀：小兔子乖乖……我要進來。學生讀：就開，就開……這就把門兒開。

男女生輪讀

男生讀：小兔子乖乖……女生讀：不開，不開……誰來也不開……

情境讀（結合書中四幅情境圖）

男生扮演大灰狼，敲門，“小兔子乖乖……我要進來。”女生扮演小兔子貼著門，“不開，不開……誰來也不開”。女生扮演兔媽媽，“小兔子乖乖……我要進來。”男生扮演小兔子準備開門，“就開，就開……這就把門兒開。”這種朗讀，既突出了童謠的特點，又增加了學生的讀書樂趣。

《三只白鶴》（一下語文園地八）是一篇童話，孩子們最喜歡童話故事，教師可以用講讀的方法引導學生一起讀。教師：昨天老師看見三只白鶴，他們捉到了許多魚，并把一條大魚埋在柳樹下面，留著明天吃，而且各自都記住了埋的地點。第二天，第一只白鶴朝太陽飛去，因為他知道魚埋在太陽底下；第二只白鶴朝白云飛去，因為他知道大魚埋在白云下面；可第三只白鶴直接飛到了大柳樹旁邊。同學們，想知道誰能找到地里的大魚嗎？那就拿起課本讀讀吧！教師再問：第三只白鶴為什么能找到大魚呢？教師：就讓我們一起夸夸第三只白鶴吧！往往問題的設疑給學生的閱讀提供了導向性，學生知道如何去閱讀，閱讀的實效較強。

家校聯合，互動“一起讀”

如何解決閱讀中家長的缺失？我們可以通過家長會和家長微信群來完善“一起讀”。

家長會上施以閱讀方法

每學期可以舉辦兩次家長會，一次開學以后，一次在期中。第一次家長會上，語文教師要提醒家長本冊教科書有幾篇“和大人一起讀”或者“我愛閱讀”，配合語文教學進度，適時閱讀，并授之以漁。比如成語故事《刻舟求劍》（二上語文園地五），在和小孩閱讀時，家長首先讀一遍，然后和孩子一起閱讀一遍，不會認的字家長要告訴孩子，接著家長問孩子幾個問題：那個掉劍的人為什么要在船舷上刻記號？他能找到自己的劍嗎？這樣做一是叫孩子關注內容，二是可以進行簡單的思考。家長對問題的答案不強求十分準確，更不要加深難度，也就是不給孩子增加閱讀負擔。

再比如，《夏夜多美》（一下語文園地六）是一篇寫景的文章，而且篇幅較長，學生由于年齡小，容易產生閱讀疲勞和閱讀倦怠。教師可以叫家長這樣做：

1.語言鼓勵。如果能把課文讀完就給孩子點“贊”，加“星”或者帶孩子出去玩玩。

2.問題激將。聰明的孩子都能回答出爸爸媽媽的問題，相信你也能找出問題的答案。來！試一試！課文寫了哪些小動物？誰幫助了誰？如果你是小螞蟻會怎樣說感謝的話呢？

第二次家長會安排在期中考試以后，主要是檢查和鞏固前段時間讀書的效果，提出需要改進的地方和需要加強的地方，為后續閱讀做準備。

家長微信群也能發揮“一起讀”的作用

家長微信群不光是家長、班級、學校聯系的紐帶，也可以通過這個群指導家長和孩子一起閱讀，從而搭建閱讀的平臺。比如，讀書的方法、閱讀的進度、孩子的讀書情況，以及家長和孩子一起讀時遇到的問題等，都可以通過微信群進行咨詢、解決。

總之，我們在使用新教材時，面對新亮點，新編排，會出現意想不到的問題，只要我們多思考，多用心，就會找出新方法。