生態課堂：探討小學語文課堂教學的真諦

陳峰

傳統教學以分數衡量學生的素養，忽視了學生實踐能力的提升、創新意識的培養，學生喪失了學習語文的興趣。課程改革關注生本，從“教”向“學”轉變，引導學生在自主、合作、探究中提升素養，使教育的諸個因子實現和諧共生。教師要關注童心、順應童性，改變教學環境壓抑、師生關系緊張、教學內容與實際生活彼此割裂、教學評價單一的現狀，要構建生態課堂，建立內容與生活的聯系，豐富教學方法，多元化評價體系，使師生心理相容、生生合作共贏，讓學生真實感受到學習語文帶來的無窮樂趣。

破除“花盆效應”束縛，還語文課堂活力

花盆，是一個人為的舒適的環境條件，其中的生命對其他環境難以適應。如果將小語課堂比作小環境，師生就是其中的生命體，如果受傳統思想的禁錮，就會表現出探知積極性不高、素養缺乏的現狀，學生滿足于被動接受，自主探學熱情不高，就形成了“花盆效應”。教師要針對學生主體意識淡薄、形成思維惰性、囿于死記硬背、缺少質疑問難的現狀，要引學于生，為學生創造有利的探學空間，讓他們學會自主閱讀、自主思考、討論交流，形成自己的見解，構建生態化的教學環境。教師要明確學習目的，要以問題導學，為學生的探學指向，讓他們在習得知識的過程中形成正確的學習方法，體驗到成功的喜悅，從而增強其學習語言的信心。教師要注重興趣的激發，了解學生的學習需求，激發他們的學習動機，提高他們學習語文的欲望。教師要幫助學生形成良好的學習習慣，讓他們多讀多思，通過對比辨析、聯系生活感悟，促進自己的對語文知識的理解。

遵從耐度定律原理，創設生態平衡的物理環境

當前多數小學班級規模過大、人數眾多，超出了國家規定的班級上限要求，導致學生的人均學習空間不足，對學生的身心健康產生不良的影響，出現行為沖動、情緒急躁的情況。教師缺乏情境創設的意識，沒有幫助學生建立知識與生活實際的聯系，沒有為學生搭建合理的“支架”，導致學生的學習積極性不高。學校要根據實際情況，增加標準化教室的配備，減少班級人數，為學生提供充足的空間。

傳統的“秧田型”座位編排，學生對教師的講解依賴性強，其自主性受到抑制，師生間的交流互動不平衡，靠近前排的學生互動會頻繁一些，而位置靠后的學生因互動少而導致參與度不高。座位的編排要因生而設，要依據學生的興趣、學科特點而定，能促進師生之間的交流互動，利于生生之間的交流。教師要建立開放的圓桌型會議，建立平等交流的氛圍，形成立體多元的互動空間，使課堂因互動而變得精彩。

教師要創設教學情境，激發學生的學習興趣，拉近書本知識與生活實際的距離，為學生的自主思考、討論交流提供明確的方向。如在蘇教版三下《荷花》一文教學中，教師出示謎語，“亭亭玉蘭花仙子，喜歡生活水中央，愛穿白色粉紅衣，常常坐在綠船上”，讓學生猜一猜，再引入課題，“大家喜歡荷花嗎？今天我們一起去荷塘看荷花”。教師以謎語激趣，調動了學生的情緒，讓學生的聽覺、思維、想象一起參與運作，從而能“未成曲調先有情”。又如在蘇教版六上《牛郎織女》一文教學中，教師播放《夫妻雙雙把家還》的視頻，讓學生發揮想象，體會古代農民男耕女織的生活，感受他們的快樂與幸福。為讓學生體會到牛郎織女的相思之苦，教師引用宋朝秦觀的“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”，營造愛情難分難舍的意境，體會波濤洶涌的天河能隔開他們兩人，卻隔不斷他們火熱的情感、綿長的思念。

注重生態原理，構建和諧主體關系

“師本位”的教學觀決定了以教師為中心，具有絕對的掌控地位，忽視了學生的生態位，學生處于被動地位，師生之間缺少溝通交流，使本應充滿情感的語文課堂變得了無生趣。教師要關注學生的生態位，打破教師的權威，把話語權還給學生，與學生進行平等的溝通交流，讓學生踴躍發言，表達自己的見解。教師不尊重學生，就會抹殺學生天性，扼殺他們的想象力。語文教學要順應童心，尊重天性，要選擇兒童易于接受的方式，開展愉快的教學，讓學生從快樂的學習中獲得成功的喜悅。

小學生的心智發展不成熟，好勝心強，他們對傳統的成績競爭持有“偏利共生”的態度導致不良競爭現象的產生，生生之間不能友好交流，部分學生受到孤立。在小學語文教學中，生生之間要彼此依賴、相互理解，在合作交流中共同促進、共同提高。

形式靈活多樣，促進學生全面發展

傳統的語文教學關注學生基礎知識的習得、基本技能的提升，忽視了學生在學習過程中的主觀能動性，教師要從知識技能、過程方法、情感態度價值觀三個維度設定切實可行的教學目標。教師要根據教學內容、學生的身心發展特點制定目標，確保目標的系統性、科學性，不可根據個人經驗隨意而定。教師要處理好三個維度之間的關系，實現它們之間的綜合平衡，也要根據文本特點有所側重。如在《春聯》一文應側重于春聯的內容與形式特點，《老師，您好》側重于對教師無私奉獻精神的贊美。

總之，語文課堂是一個有機的生態系統，教師要以生為本，營造生態的發展空間，讓學生敢于言說、敢于質疑；構建和諧平等的人際關系，讓學生在師生、生生交互中共享知識、溝通情感，從而構建富有生機活力的生態課堂。