“活”字策略在英語課堂中運用

朱莉

活化教學過程和方法是英語課程標準的重要內容，是學生強化識記運用和提升語用技能的重要前提。教學實踐證明，注重活化教學過程，一方面，能幫助學生走出被動應付學習的境地，便于他們在和諧的學習環境中深入學習和運用英語；另一方面，能引導學生在主動靈活運用中增強學習表達的激情，提高課堂教學的有效性。“活”字策運用，利于學生在主動整合資源和深入協作交流中產生豐富思維靈感，便于他們在深入運用英語中獲得敏銳思維靈感，提高語用準確性和綜合性。

活化情境，豐富感思

創設和諧情境，能引導學生在民主、自由、平等的學習環境中獲得更多真切認知和深刻體驗。閱讀和諧的情境，能吸引學生的注意力，便于他們在開闊視野的過程中產生豐富的感思體驗。

活化情境，利于學生深化感知和識記運用。如，在六年級英語上冊Unit 5 Signs的教學中，根據閱讀表現的“The different meanings of signs”主題，不妨運用主題展覽的形式，針對“The different signs”表達內容，運用猜謎的形式，將“No littering”“No parking”“Danger”“Wet floor”等內容通過漫畫圖片展示的形式予以呈現，并引導學生就“Can you guess whats the meaning？”主動說出自己的認知感悟。很多同學在這樣的語言表達環境中，能夠針對“What should we do when we see the signs？”和“What other signs do you know？”等相關問題主動梳理相應的知識結構體系，在深入表達中活化課程學習內容。多鼓勵學生登臺表達自己的意見，引導他們在主動描述相應的內容中豐富感知體驗。

突出情境的自由化、民主化和平等化，便于學生在整合資源的基礎上獲得更多深刻認知感悟，利于他們在主動實踐運用中開闊眼界。多給學生自由表達運用的機會，利于他們在充分表達交流中收集整理相關素材，形成更為豐富有效的感知認知。

活化過程，各抒己見

交際性是英語語言的本質屬性，也是師生互動交流的必然載體。活化教學過程，便于學生在主動表達自己觀點的基礎上獲得更多豐富認知。活化交流過程，便于他們在整合資源的基礎上發現更多的綜合運用切入點，便于他們在靈活運用中收獲更多的知識技能。

活化交際運用，能有效展示學生的綜合語用技能水平。如，在六年級英語上冊Unit 6 Keep our city clean的“Story time”教學中，結合“How do we make our city clean？”表達中心主題，可建議學生就閱讀素材中出現的“take bus to school”“walk to school”“move some factories”“put rubbish in the bin”“plant more trees”等五個方面的內容進行深入暢談自己的意見，可建議學生圍繞“If you were mayor， what would you like to do for our city？”進行小組討論交流，讓學生在一定的假設氛圍中能主動運用相應的知識素材。

活化展示，各顯神通

跳出教師講學的單一化學習模式，多給學生自由展示的機會，利于學生在充分整合資源中獲得更多深度的感知。活化展示，能引導學生在主動探知問題和展示成果中形成更多的有效信息。活化展示方式，能為學生建構豐富多彩的學習情境。運用多樣化展示方式，利于學生在深入展現自我中獲得深度認知。如，在五年級英語上冊的Unit 1的“Goldilocks and the three bears”教學中，結合“What did Goldilocks do in the three bears home？”可引導學生運用講故事、主題演講等不同的方式進行表現，幫助他們從中摘錄更多的有價值信息。有的同學通過模擬Goldilocks，運用自我介紹的方式就“What did I think？”進行主動闡述。有的同學則以“主題演講”的方式，針對“If I were Goldilocks， what should I do？”等問題主動提出自己的意見和想法，以此來展現自己的閱讀感知。

活化展示形式，利于學生在有效強化識記運用和綜合表達運用中增強學習的主動性和創造力。根據學生的成果展示，多給他們相應的展示舞臺，引導他們在主動深入表現自我的過程中獲得更多深厚感知。

結語

如前所述，注重“活”字策略運用，便于學生在深入探知和主動交流過程中挖掘更多鮮活的學習素材，便于學生在深入探知和靈活運用中收獲豐富知識和語用技能。突出“活”字策略運用，利于學生在豐富課程資源和強化識記的運用中提升語用準確性，利于他們在協作探知的基礎上增強學習的好奇心和主觀能動性。