對初中化學教學的幾點感悟

周國俊

我任教初中化學二十多年，總感覺心有余而力不足，從2011年秋泰州市教育局公布2012年泰州市中考化學成績總分改為60分后，我感覺教學任務愈加艱巨，主要原因為其對學生的要求沒有降低，然而學生只是將化學門課當成副科來學，認為它 “一學就會，一聽就懂。”因此時間一長，學生該記的記不住，該理解的不一定能理解，進入總復習階段時，出現了“零、亂、散”的現象，導致不少學生因此對化學望而生畏，無所適從。基于此，為了適應新考綱的要求，筆者經過幾年的摸索，認為可以從以下五方面入手：

培養學生濃厚的興趣

化學這門課對初三學生來說，是一門新學科，在什么情況下才能使學生產生興趣呢？

第一，學生對某些化學現象，用已有的知識解決不了，于是急切地想要弄懂這些現象，就必然產生了鉆研、探索的興趣。

第二，學生在學習、觀察中發現了問題，急于索求這些問題的答案，就會產生興趣。

第三，學生完全不了解的問題，教師通過課件把抽象的變成直觀的。如講解分子是由原子構成時，教師在課件中，把水分子的破裂設計成動畫，讓學生看到水分子破裂成氧原子和氫原子，每兩個氧原子構成一個氧分子，每兩個氫原子構成一個氫分子，通過圖片看到變化前后的氧原子、氫原子沒有改變，從而導出原子的概念。這樣學生不僅產生了濃厚的學習興趣，而且容易使他們掌握這一知識難點。

第四，對某學科能鉆進去，感到有意思，就會產生興趣，越學越想學。從而養成內在的求知欲——學習動機。

培養學生做好化學實驗

化學是以實驗為基礎的學科，加強實驗教學是學生學好化學的關鍵。學生通過實驗操作，自然而然能夠透過實驗中發生的現象掌握化學知識，認識變化的本質，這樣使他們不但對化學產生了濃厚的興趣，而且也能更好地理解和運用所學的化學知識，解決實踐中所遇到的問題。

培養學生的記憶力

良好的記憶力是學生克服所謂“零、亂、散”問題的關鍵，特別是對于基本概念、基礎理論的記憶能力。學生記憶力的培養是多方面的，課堂上注意想方設法地尋找一些途徑幫助學生記憶，是培養學生記憶力的良方。

理解的記憶

凡是對于知識若是理解得足夠深刻就會記得足夠牢固。例如：溶解度的概念，學生往往學不好，用不準，關鍵是不理解。講此概念時，首先講清這一概念是由四個方面組成的：“一定的溫度”“100克溶劑”“飽和狀態”“溶質所溶解的質量”，這四個方面缺一不可，反之若是缺少了其一概念，則殘缺不全。然后通過列舉幾個錯誤的說法，從反面澄清概念，學生就會記憶深刻、記憶牢固，分析問題時就不會產生模糊的認識了。

押韻的記憶

語言是思維的表達形式，而朗朗上口的押韻語言，可使記憶的東西牢固深刻。在訓練學生的記憶時，編一些順口溜協助記憶。例如：在學習實驗基本操作“過濾”時，巧妙地將應注意的事項編成“一貼、二低、三靠”這一順口溜。進行化學方程式計算時，為了防止學生出錯，編成“化學方程要配平，應將純量代方程，上下對應成比例，左、右單位必統一”這一順口溜，運用這些順口溜有利于加深學生記憶。

重復地記憶

根據記憶規律，人的記憶一般要經過一定的重復才能牢固。因此，在課堂上，宜采取“以舊導新，以新代舊，新舊融合，相互滲透”的方法，做到溫故知新，授新憶舊。

化學教學宜精講多練

目前，由于受“應試教育”的影響，初三學生被各門功課壓得喘不過氣，大多數教師都采取“滿堂灌”的教學方式。我認為，教師講得多了反而不能集中學生的注意力，使學生無暇思索，精力分散，造成不得反失的效果；相反若能抓住教材重點、精華，把一兩個問題講明講透，學生就會理解深、思維活，這樣他們才能舉一反三。為了達到精講多練，我校倡導的“兩學一歸納”課堂教學模式是值得借鑒的，即學生自學、互學、教師歸納，這樣能夠充分調動學生的主觀能動性，活躍他們的思維。

關于練習，作業要適量，最好能夠當堂完成。這樣不僅可以培養學生的解題能力，還能防止抄襲現象的出現，達到少練精煉的效果，使學生能夠觸類旁通。

化學課應上得生動活潑

化學這門課記憶的內容較多，學生接觸時間長了就會感到枯燥無味，不感興趣。因此教師的教法要靈活，使用課件時，要引導學生思考，可用談話、討論、答疑等方式，注意啟發性與趣味性，講課語言力求生動、直觀、有趣、通俗易懂，多舉實例，多打比方。如，講授復分解反應條件時，采用“上、中、下”三個字概括。“上”表示生成揮發性氣體；“中”表示生成物為中性的水；“下”表示生成物沉淀析出。同時注意把形象思維與抽象思維結合起來，活躍課堂氣氛，讓學生積極思考、提出問題，然后引導他們解決，避免反復咀嚼已知材料。

最后，講授新內容時，應適當對舊知識進行復習，前后關聯，學生才能始終保持較高的學習興趣。