信息交流讓數學課堂流光溢彩

汪曄

信息，以文字、圖片、符號、聲音等形式呈現，教師可以借助于語言文字、表情手勢、媒體展示等共享信息。知識的習得、能力的提升、情感的發展是通過師生、生生之間的信息交流來實現的，學生通過信息交流實現聽說、嘗試、模仿、探索，使自己對知識的認識從感知走向理性，從而促進學生邏輯思維能力的發展。

當前數學課堂信息交流存在的主要問題

信息量大，難以消化

在數學課堂教學中，教師呈現內容過多，以只求數量的“滿堂”引導學生，將“問”視為啟發式教學，令學生心生疲勞，影響了教學效果。部分教師強調運用多媒體呈現內容，信息量大、刺激過多，令學生難以“消化”，導致學生缺少思考的空間。

方式單一，缺少多元

信息交流的方式是多樣的，除師講生聽外，還有師生問答、反饋、合作、質疑，生生傾聽、欣賞、反思。傳統課堂中，互動的方式單一，局限于“一對多”“一對一”等交流方式，交流的對象主要集中于少數優秀生，而大部分學生則扮演“觀眾”的角色，缺少主動性。

浮于表面，缺少思考

師生的交流多是“淺表型”的，要求學生立即回答，學生難以產生有價值的思考。教師只關注問題的表象，忽視了學生的回答；或擔心學生說不好，將問題簡化成較低水平的問題。

囿于預設，流于形式

課堂是動態的、發展的過程，學生從不同的角度看問題，彼此分享自己的意見，思維產生碰撞和發展。然而部分教師囿于課前的預設，忽視了課堂的發展變化，教學變得僵硬化。

提高小學數學課堂信息交流的有效策略

創設情境，抓住本質

數學教學要返璞歸真，要引領學生探尋數學的本貌，感受數學知識的發生、形成過程，體驗數學家創造時的思考過程；學生只有把握本質，才能理解概念的內涵，把握重要的思想方式，感悟數學的思維方式；教師要通過創設情境、開展活動，讓學生透過抽象性、嚴謹性感受其形象生動的一面，從而能抓住數學的本質；教師要創設生活情境，尋找與數學內容相關的生活素材，創設情境，讓學生感受到數學與生活千絲萬縷的聯系，從而使數學教學更貼近生活。如在學習《小數的初步認識前》，教師不妨讓學生去體驗超市的購物經歷，學生通過觀察、記錄練習本、橡皮、牛奶、鉛筆、方便面的價格分別為0.80元、0.25元、3.60元、1.25元、2.10元。在課堂上，教師提出問題：“大家記錄的這些數與我們認識的數有什么不同？”有了生活背景的支撐，學生能利用元、角、分的知識去認識小數，從而能主動把握小數的意義。

教師創設情境，引學生真實經歷數學化的過程，學會用數學的眼光去觀察，運用數學的知識去建立數學模型，提出解決問題的辦法，從而能把握數學的本質。如在《認識負數》一課教學中，教師創設情境：“請大家以喜歡的方式記錄信息，本校五年級學生轉進48人，轉出24人；客車到某站點下了5名乘客，上了3名乘客；小麗利用寒假兼職賺了1200元，又花掉600元。+24，這個數怎么讀？-2，你知道數學意義是什么呢？”教師以此引入生活中的負數，增強學生對負數基礎知識的認識理解。生活化的情景能喚醒學生的生活經驗，促進了學生對知識的理解和把握，把生活與數學有機聯系起來，喚醒學生對數學本質的認識。

改變行為，促進交流

小學數學課堂信息交流的方式是豐富多樣的，教師要轉變傳統的角色觀念，改善課堂信息交流方式單一的問題，要通過有效地引導、多元的互動促進學生間的交流。教師要關注全體學生，將學生放在首要位置，想方設法調動學生的主動性。有效的交流能促進學生的數學思考，教師要通過提問引發學生的興趣，引發學生的思維碰撞，促進學生的深度思考。如在《三角形面積的計算》一課教學中，教師提出問題：“請大家拿出課前尋找的實驗素材，發揮自己的想象，通過拼、折、擺的方式開展討論合作，看哪一個小組能找到三角形面積的計算方法？”學生運用手中的材料進行操作，通過交流、討論確定研究方案，開展探究活動，有小組通過數方格的方法得到三角形的面積，也有學生將兩個完全一樣的銳角三角形拼成一個平行四邊形，從而探求三角形的面積計算公式。

傳統教學中，教師設問后要求學生立即回答，學生缺少深入的思考，思維只停留于表層，教師要讓信息交流的方式變得多樣化，要提高學生的參與度，讓學生產生積極的思考，從而提升學習效果。教師要關注課堂的生成信息，及時捕捉有討論價值的成份，并進行恰當地引導，促進學生的討論交流。

關注生本，面向全體

教師要關注學生的發展，要鼓勵學生大膽言說，表達自己獨到的見解。學生回答后，教師讓學生自主評價或由同伴補充，讓學生激烈爭論、相互補充，學生思維活躍，回答精彩，教師要利用其中有價值的信息，引發學生的信息交流，促進學生的深度思考。

結語

總之，在小學數學教學中，教師要改變教學行為，通過多向的信息交流促進學生的數學思考，讓學生通過信息交流建構與生活的聯系，關注數學問題的本質。