讀寫結合英語課堂更有“韻味”

沈璐璐

“聽說領先，讀寫跟上”是英語教學的重要原則，是課程標準倡導的“學會運用英語做事”的重要導向。基于上述教學要求，以閱讀為突破口，多給學生自主閱讀和合作探知的機會，定能使得學生在有針對性地探知交流中獲得深度感悟，利于他們在不斷開闊視野的過程中增強實踐運用能力水平。讀寫結合運用，一方面，能有效激活學生的學習潛能，便于他們在靈活運用英語的過程中增強學習的自覺性和能動性；另一方面，能使學生在有效綜合運用的基礎上豐富認知思維情感，幫助他們在主動運用英語的過程中增強表達運用的靈活性與準確性。

大聲朗讀，寫出“要點”

給學生自我朗讀的機會，讓他們在眼觀口言腦思的過程中強化識記運用。大聲朗讀，讓學生在主動接受相應的知識中增強綜合運用能力；大聲朗讀，讓學生的認知視野和思維更加開闊；學生大聲朗讀的過程，就是其認知感悟不斷豐富和深化的過程，也是他們有針對性去發現自身理解和感知難點的重要途徑。

鼓勵學生在朗讀中能有針對性地描述自己的感思，定能使得他們的理解更加深刻。如，在五年級英語上冊的Unit 4 Hobbies的“Story time”教學中，可要求學生在自由朗讀的過程中針對“Do you have the same hobbies with them？ ”和“What do you like？”等問題進行思考。在學生對習慣喜好有了一定的感知后，則可要求學生就自己的朗讀主動寫出相應的要點，像like doing、be good at 等等，讓學生有一定的理解感知。結合學生的理解感知不同，可建議他們圍繞“How to have good hobbies？”主動從文本中寫出自己的相應觀點，幫助他們在有針對性深入探知的基礎上強化識記，找出表達的有效切入點。很多同學生在朗讀故事后，能針對自己圈劃的內容，主動予以補充，寫出了自己的好習慣，并在課堂上能運用即興演講、脫口秀的形式進行朗讀。

安靜默讀，圈出“疑點”

多給學生靜思的時空，讓他們在圈出自己疑難問題的過程中豐富認知。突出默讀思考，能使得學生在發現問題的基礎上帶著好奇心主動研究問題，讓他們在讀思結合的過程中強化識記運用。圈出疑點的過程就是學生認知不斷豐富和深化的過程，也是對閱讀的有效輸出過程，這有效培養了學生的自主學習能力。

多給學生默讀沉思的機會，能使得學生在靈活運用中強化識記運用。如，在六年級英語下冊Unit5 Signs的“Story time”教學中，根據教學中“The main ideal of signs”的表達主題，不妨鼓勵學生運用默讀的形式認識課程內容，建議學生運用筆記圈劃的形式找出其中疑難問題。根據學生的圈劃，可建議他們思考：Why do we need the signs in the public place？引導學生從標識的運用意義等方面進行深入思考，并能從相應的問題中提出相應的觀點。結合學生的理解感知不同，引導學生運用提交問題的形式，針對“What did you find from the signs？”主動梳理相應的問題，讓他們在深入展示的過程中強化識記運用。很多同學通過反復默讀，能結合前后語句、具體語境、圖畫內容等深入查找破解要領和方法，幫助他們有針對性地表達運用。

積極研讀，探出“方法”

學而不思則罔，注重在閱讀中多給學生自我探知研究的機會，定能使得學生在獲得更多方法的基礎上生成豐富的思維靈感。積極研究，能使得學生在實踐運用的過程中增強表達和綜合運用能力，利于他們在主動參與過程中深化感知。以研讀為切入點，能使得學生在探出更多學習方法中強化實踐運用。

積極研讀，讓學生走出依賴講學的單一化學習模式，享有更多的話語表達權。如，在五年級英語下冊Unit 5 Helping our parents的“故事時間”教學中，結合課程教學內容，可引導學生就“Why do we help our parents？”進行同桌交流，鼓勵學生從語篇整體理解感知的角度進行深入挖掘相應的信息。在學生有了一定的感知后，則建議學生就“How to help our parents？”“What did you get from helping your parents？”問題進行小組討論交流，幫助他們從相應的話題探知的過程中獲得更多的感知。結合學生的整體理解，可組織學生就自己在討論中的收獲以及表達運用方法進行交流，幫助他們從相應的互動協作中獲得更多的深層次理解感知。結合學生的各自理解不同，多給他們登臺自由表達的機會，幫助他們從相關的交流中找出破解難題的方法，定能使得閱讀更有深度。

綜前所述，運用讀寫結合模式活化英語教學，能使得學生在深化識記運用中增強學習的主動性和創造力，利于學生在深有感觸的過程中釋放主動探知的激情。突出讀寫結合，利于學生在有針對性探知交流的過程中集思廣益，在博采眾長中獲得深度感知，在書面表達中切實提高自身的綜合運用能力水平。