科學求真哲學悟理

李丹

物理作為一門基礎自然科學，在生活中隨處可見物理現(xiàn)象和原理，同時它又是辯證唯物主義最有力的證據之一?，F(xiàn)行的物理課程標準的總目標也提出“讓學生受到科學精神的熏陶，養(yǎng)成良好的學習觀和科學態(tài)度，逐步形成正確的世界觀”。因此在物理教學中須以物理知識本身的科學性進行辯證唯物主義教育，強化物理思想的滲透與科學精神的形成。

現(xiàn)以《阿基米德原理》這一部分教學內容為例，談談我是如何在物理教學中寓德育于智育之中的。

教學任務分析

阿基米德原理是力學中的經典規(guī)律之一，且浮力知識在生活、生產和國防領域有著廣泛的應用。而學生在“驗證阿基米德原理”的實驗過程中，雖然認識到浮力大小與液體的密度和物體排開液體的體積有關，但是結合生活經驗依舊會產生很多的困惑。例如，我們常常覺得在游泳池中受到的浮力大，而在浴缸中受到的浮力小。

因此產生疑問：浮力究竟與液體的多少有關嗎？本節(jié)課就是為了解決這個疑惑，利用認知沖突，引導學生思維展開，并通過理論分析和推理判斷來發(fā)展學生抽象思維能力，加深對阿基米德原理的理解與掌握。

課堂教學（部分）內容

莊子在《逍遙游》中曾說過：“且夫水之積也不厚，則其負大舟也無力?！币馑际牵喝绻姆e蓄不深厚，那么它就沒有負載大船的力量，這是因為水淺而船大！借此比喻人若素質不高，就不能擔當重任。這是一段流傳千古的至理名言，從這段話中我們知道莊子認為浮力的大小與液體的多少有關。再結合生活經驗，引發(fā)本節(jié)課的第一個探究問題：浮力大小與液體的多少有關嗎？進而通過設計實驗、進行實驗、分析論證，得出科學結論：浮力大小與液體的多少無關。接下來共同分析為何我們總覺得在游泳池中受到的浮力大，而浴缸中的浮力小呢？其本質并不是因為液體的多少改變了浮力的大小，而是物體排開液體體積的多少不同而造成浮力大小的改變。

教師要繼續(xù)引導學生思考，既然浮力大小與液體多少無關，那么是否能用較少的水產生較大的浮力呢？很多同學都會大叫“不可能”。利用演示實驗證明：2牛的水確實能產生4牛的浮力。并借此分析產生認知沖突的主要原因：是由于沒有分清物體排開水的重力G排水和水自身的重力G水之間的關系。最后借助在船塢試水中國國產航母的事例，說明其應用價值。而且可以借助航母下水，使學生體會中國發(fā)展航母帶來的是國家整體力量的提升和發(fā)展，以激發(fā)學生拳拳愛國心、深深愛國情。

德智融合體現(xiàn)

學起于思，思源于疑。提出問題是認知的起點，只有經歷了實驗探究的過程，完成從感性認識到理性認識，再經過抽象和概括，才能形成科學的理論，從而進一步指導實踐。

本節(jié)課內容以“浮力與液體體積多少是否有關”的問題為載體，通過設計情景，引發(fā)認知沖突，進而讓學生產生一種積極探索的愿望，達到深化學習興趣的結果，促進學生的思維方式逐步由形象思維向抽象思維過渡。

通過實驗探究得出相應科學結論之后，進一步利用理論指導解決實際問題，借助國產航母下水，增強學生的榮譽感，激發(fā)學生愛國之情。

本節(jié)課的德育意義在于：科學探究本身就是認識的發(fā)展過程，是在實踐的基礎上從感性認識到理性認識、再從理性認識到實踐兩次飛躍的辯證過程。而且學生在探究的過程中，領悟了科學探究的方法，體驗了科學探究的樂趣，同時也可以讓學生明白一個科學道理：生活中的經驗在沒有經過嚴謹的科學分析之前是粗淺的、片面的，甚至是錯誤的。要想正確地認識世界，掌握自然規(guī)律，就必須經過嚴謹的科學分析，才能獲得一個比較全面的認識。這對于培養(yǎng)學生的認知能力和逐步樹立正確的世界觀是十分有意義的。

在物理學科中，德智融合的方式、方法還有很多。例如，借助物理學史了解科學家探索的過程與方法，鼓勵學生養(yǎng)成質疑精神、提出和解決科學問題的能力，將科學精神與人文精神相融合；借助科教節(jié)目和科學場館辨別偽科學，提高學生用科學態(tài)度和科學方法去辨別真?zhèn)蔚哪芰?；借助介紹中國古代物理學史以及中國現(xiàn)代科技與國防技術等進行愛國主義教育；借助物理知識在生產生活中的應用，對學生進行生命教育，指導學生在遇到某些危險的時刻如何利用學過的物理知識進行自救等等。

物理教學中的一個現(xiàn)象、一個實驗，都能引起學生對科學的熱愛，體驗求知的喜悅、接受科學的熏陶、提高科學的素養(yǎng)。

而且物理學所蘊涵的深邃思想和哲理，在形成學生科學的世界觀、人生觀、價值觀都具有獨特的教育價值。因此作為教師，不僅要傳授學生科學文化知識，更要利用物理學及其課程的嚴密理論體系和完備的實驗方法，潛移默化地進行德智融合，以完善學生人格，提高學生素養(yǎng)。