淺談新高考背景下初高中英語(yǔ)閱讀銜接教學(xué)策略

莊萍萍

新高考背景下，高中英語(yǔ)閱讀，尤其是高考英語(yǔ)閱讀考察的側(cè)重點(diǎn)不再僅僅是學(xué)生的詞匯量，而是側(cè)重于包括詞匯量在內(nèi)的英語(yǔ)語(yǔ)法、閱讀技巧、理解能力、思維能力、推測(cè)能力等綜合素質(zhì)的考察。因此，傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法以及死記硬背的教學(xué)模式已經(jīng)不再適用于新高考背景下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

除此之外，初中英語(yǔ)閱讀所要求的詞匯大約在1600個(gè)左右，而高中英語(yǔ)閱讀所要求的詞匯量則是在3500以上，這同時(shí)也是多數(shù)學(xué)生在初步接觸高中英語(yǔ)閱讀時(shí)感覺高中英語(yǔ)閱讀難度較大的主要原因之一。因此，只有當(dāng)教師能夠更加深入地發(fā)現(xiàn)初高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)銜接過程中的問題，以及盡快采取相應(yīng)的方法與策略解決這些問題，初高中英語(yǔ)閱讀銜接教學(xué)的效率才可能得到有效的提升。所以，本文從新高考背景下初高中英語(yǔ)閱讀銜接教學(xué)中存在的問題入手，對(duì)提高初高中英語(yǔ)閱讀銜接教學(xué)效率的策略展開相應(yīng)的探討與研究是非常有必要的。

新高考背景下初高中英語(yǔ)閱讀銜接教學(xué)中存在的問題

初高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)目的和教學(xué)方法存在較大差異

和高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)相比，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的課時(shí)相對(duì)較為充足，且教學(xué)的要求相對(duì)較為簡(jiǎn)單，只需要教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)的安排幫助學(xué)生掌握基本的英語(yǔ)閱讀詞匯與技巧即可。但高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，尤其是在新高考背景下高中英語(yǔ)教學(xué)尤為不同，高考英語(yǔ)不僅要求學(xué)生在掌握大綱所要求的詞匯量的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)猜詞并盡量擴(kuò)充詞匯量，還要求教師傳授學(xué)生更加靈活的英語(yǔ)閱讀做題技巧，并養(yǎng)成學(xué)生的英語(yǔ)閱讀語(yǔ)感，而這就是初高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中最主要的區(qū)別之一。

初高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)要求和內(nèi)容不一致

在初中英語(yǔ)閱讀中，文章大多是由簡(jiǎn)單句和一兩個(gè)復(fù)雜句組成，這種結(jié)構(gòu)的閱讀文章一般情況下并不會(huì)給學(xué)生的文章理解帶來較大的困難。但高考英語(yǔ)則不同，高考英語(yǔ)閱讀中復(fù)雜句較多，且復(fù)雜句中還經(jīng)常夾雜著一些超綱的詞匯。這就要求教師在進(jìn)行高中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)需要在教學(xué)內(nèi)容中加入對(duì)學(xué)生跳讀、概括、總結(jié)等能力的培養(yǎng)，從而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)找到復(fù)雜句子之間的關(guān)系，養(yǎng)成更高效的閱讀習(xí)慣。當(dāng)然，根據(jù)相關(guān)研究可以發(fā)現(xiàn)，在初中英語(yǔ)教學(xué)中一般會(huì)對(duì)語(yǔ)法的教學(xué)進(jìn)行一定的弱化，但在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，大綱中明確要求了幫助學(xué)生掌握更高級(jí)的語(yǔ)法，而這同樣給高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)帶來了一定的挑戰(zhàn)。

學(xué)生對(duì)待英語(yǔ)閱讀的心態(tài)沒有及時(shí)地轉(zhuǎn)變

對(duì)于部分剛剛步入高中的學(xué)生而言，由于初中英語(yǔ)整體較為簡(jiǎn)單，所以想要提高英語(yǔ)閱讀的分?jǐn)?shù)并不需要大量閱讀課外英語(yǔ)材料，只需要根據(jù)教師的要求做好課內(nèi)的作業(yè)即可。但高考英語(yǔ)閱讀則不同，高考英語(yǔ)閱讀的范圍涉及了科技、生態(tài)、生活、體育等多個(gè)方面，文體形式則從一般的記敘文擴(kuò)展到了議論文、說明文等多種形式，除此之外，高考英語(yǔ)閱讀的篇幅同樣也有所增加。因此，在這種情況下，保持初中的閱讀量和閱讀效率是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。但由于部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀時(shí)仍用中學(xué)的思想對(duì)待高中英語(yǔ)閱讀，進(jìn)而使得學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)不升反降。

提高初高中英語(yǔ)閱讀銜接教學(xué)效率的相關(guān)策略探討

著重研究初高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)要求與教學(xué)大綱

對(duì)于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)而言，想要使得學(xué)生能夠盡快地度過初高中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過渡期，想要使得初高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的銜接更加自然通暢，那么首先教師需要對(duì)初高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)要求和教學(xué)大綱進(jìn)行更為深入的分析與研究，通過找出兩者之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平來制定更加切實(shí)可行的英語(yǔ)閱讀教學(xué)計(jì)劃，并選擇更加科學(xué)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法。當(dāng)然，為了使得學(xué)生在學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)閱讀時(shí)不會(huì)出現(xiàn)“語(yǔ)感斷層”以及茫然不知所措的現(xiàn)象，建議教師在教學(xué)的初期可以從初高中英語(yǔ)閱讀的銜接點(diǎn)入手，而一般情況下，這個(gè)切入點(diǎn)可以選擇記敘文。這是因?yàn)槌踔泻透咧杏⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)要求中都要求學(xué)生掌握記敘文的閱讀方法，而記敘文由于具有一定的故事性和較長(zhǎng)的連貫性，所以學(xué)生在閱讀的過程中可以充分利用初中英語(yǔ)閱讀時(shí)所養(yǎng)成的語(yǔ)感，進(jìn)而逐步加深自身對(duì)高中英語(yǔ)閱讀的認(rèn)識(shí)。但如果教師在教學(xué)的初期就使用專業(yè)性較強(qiáng)的說明文，例如科技類文章、政治類文章等進(jìn)行教學(xué)，那么很容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中由于難度突然增加而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

對(duì)原有英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法進(jìn)行革新

由于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)大綱和教學(xué)要求與初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在較大的差異，所以僅僅采用初中英語(yǔ)教學(xué)方法顯然已經(jīng)不再適用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂。因此，教師將傳統(tǒng)的“做題式”初中英語(yǔ)教學(xué)方法轉(zhuǎn)變成“提問式”“討論式”甚至是“談話式”教學(xué)。除此之外，教師需要在條件允許的情況下，對(duì)高中英語(yǔ)閱讀課堂上的文章進(jìn)行充分地利用，即教師的教學(xué)范圍應(yīng)該不僅僅限制在文章所提出的題目范圍之內(nèi)，而需要根據(jù)所教授的文章提出更多能夠幫助學(xué)生深入理解文章大意、全面掌握文章行文思路的問題，并通過讓學(xué)生跟隨教師的閱讀思路來幫助學(xué)生理清文章的總體結(jié)構(gòu)，逐步剖析文章中難度較大的句子成分，繼而幫助學(xué)生在有限的文章篇幅中獲得更大的收獲。

通過科學(xué)的英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練幫助學(xué)生掌握閱讀技巧

因?yàn)楦咧杏⒄Z(yǔ)閱讀的難度較大、復(fù)雜性較強(qiáng)、所涉及詞匯更多，所以初中英語(yǔ)閱讀中逐字逐句的閱讀方法顯然不再適用于高中英語(yǔ)閱讀之中。因此，教師需要通過制定科學(xué)的英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練計(jì)劃來幫助學(xué)生掌握更多的英語(yǔ)閱讀技巧。例如，在高中英語(yǔ)閱讀中遇見生詞甚至是超綱詞的情況是常見的，在這種情況下，學(xué)生不應(yīng)該花過多的時(shí)間糾結(jié)在某一兩個(gè)詞語(yǔ)上，而應(yīng)該學(xué)會(huì)“打太極”的閱讀方法，如觀察是否有“and”或“or”這種詞語(yǔ)，若有則只需要讀懂該詞前后其中一個(gè)詞語(yǔ)即可，或者看看高難度詞匯所在句子的下一句是否有對(duì)該句的解釋，這一方法在新高考英語(yǔ)閱讀細(xì)節(jié)推斷題中尤為適用。

比如說，在某一年高考英語(yǔ)閱讀中有這樣一段材料：The unlucky students are speaking of the score on the Scholastic Aptitude Test （SAT）， which is used to determine whether they will be admitted to the college or university of their choice， or even have a chance to get a higher education at all.這段材料僅僅只有一句話，但卻足足有44個(gè)詞，并且高考針對(duì)這一句子出了一道細(xì)節(jié)推斷題，這對(duì)于剛剛步入高中的學(xué)生而言難度較大，此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一長(zhǎng)句進(jìn)行斷句，找出其中的主句與從句分析其成分，并觀察其中是否有“or”或“and”等詞語(yǔ)?？梢园l(fā)現(xiàn)這句有3個(gè)“or”，所以一般情況下學(xué)生只需要讀懂“or”所連接詞語(yǔ)中的一個(gè)即可，其他幾個(gè)可以成為幫助學(xué)生加深理解的成分，如果學(xué)生在其中有不懂的詞語(yǔ)或者認(rèn)為“or”所連接詞句較長(zhǎng)，一般可在適當(dāng)觀察的情況下暫時(shí)忽略。而當(dāng)學(xué)生如此處理這個(gè)句子之后，這對(duì)這一句子所出的細(xì)節(jié)推斷題：

The purpose of the SAT is to test students

A. strong will B. academic ability

C. full potentialities D. confidence in school work則可迎刃而解。

除此之外，教師應(yīng)該幫助學(xué)生掌握辨識(shí)高難度詞匯是否是文章的核心詞匯、是否會(huì)對(duì)整篇文章大意的理解產(chǎn)生直接的影響，若不會(huì)，教師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生如何在風(fēng)險(xiǎn)更低的情況下跳過這個(gè)詞語(yǔ)。

通過多種渠道提高學(xué)生詞匯儲(chǔ)備

對(duì)于學(xué)生而言，感覺高中英語(yǔ)難度較大的主要原因之一就是高中英語(yǔ)閱讀中的詞匯量更大了、難度也更深了。因此，提高學(xué)生詞匯量的積累刻不容緩。當(dāng)然，根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不難發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生面對(duì)單詞表死記硬背單詞的教學(xué)模式不僅效率低而且枯燥乏味，極容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的心理。因此，為了解決這一問題，教師可以將提高學(xué)生詞匯量的工作融入到高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，通過擴(kuò)大學(xué)生英語(yǔ)閱讀范圍和英語(yǔ)閱讀量來讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)接觸更多的詞匯，并讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中通過科學(xué)猜詞的方法加深對(duì)詞匯的了解與掌握，進(jìn)而幫助學(xué)生有效提高詞匯儲(chǔ)備。

結(jié)語(yǔ)

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，英語(yǔ)閱讀更是高考英語(yǔ)中重要的組成部分，它對(duì)學(xué)生最后高考英語(yǔ)成績(jī)的高低起到了至關(guān)重要的作用。教師需要通過更加充分的研究來找出初高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的不同之處，并通過充分利用兩者之間的聯(lián)系制定切實(shí)有效的銜接教學(xué)方法，從而更好地幫助學(xué)生度過初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換期。

基金項(xiàng)目：“新高考背景下初高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)銜接策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：LGX2017-15）