小學數學互動課堂的構建與實踐應用探究

戴美福

構建互動課堂有利于活躍課堂教學氛圍，提升學生的主體地位，加強學生學習的積極性，提升學生數學學習能力。所以在小學數學教學過程中，還應結合課堂教學內容，實施互動教學策略，增強師生、生生之間的良好互動，共同探索問題、解決問題，提升學生自主學習能力，加強小學數學教學效果，增強學生的綜合素養。

小學數學互動課堂構建的重要意義

在小學數學教學過程中，構建互動課堂，有利于師生以及生生之間思維的交流與碰撞，使得教學交流活動更加平等、自由，建立良好的師生關系，營造和諧的教學氛圍，以激發學生對數學的學習熱情，提升學生學習的積極性與主動性，提升小學數學教學效率，加強小學數學教學質量，促進學生的全面發展。所以教師應重視小學數學互動課堂的構建，特別是對于小學生來說，注意力不集中，比較活潑好動，如果教師只是單純地講解，會大大降低學生的學習興趣，所以應圍繞課堂教學內容以及學生學習興趣需求，實現師生、生生之間良好的互動，提高學生實踐能力，培養學生的創新精神，進而促進小學數學的不斷發展。

小學數學互動課堂構建與實踐的應用措施

激發學生互動學習的興趣

為了提升師生之間的良好互動，必須激發學生互動學習的興趣，所以在小學數學教學過程中，教師應根據小學數學課堂教學目標，采用豐富的教學形式，吸引學生注意力，使得學生能夠主動參與課堂教學，加強師生、生生之間的交流學習，以此提高學生的表達能力以及學習能力。例如在學習“認識物體和圖形”這課中，教師從學生興趣需求以及生活實際出發，找一些學生比較熟悉的物品，如玻璃彈珠、魔方以及易拉罐等，然后讓學生將相同形狀的物品分類，學生可以與同桌進行討論，將物品分類后，教師提問學生：“你們都知道這些物品都是什么形狀的嗎？”引出長方體、球體以及圓柱體等，然后讓學生進行觀察，并引導學生說一說這些不同形狀物品的特征，這樣師生之間通過問答的方式進行了良好互動，營造了良好的課堂氛圍，有利于提升課堂教學效率。與此同時教師還可以采用創設教學情境的方式，激發學生的學習熱情，例如在“元角分”這課學習中，教師與學生一同模擬到超市買東西的場景，讓學生扮演顧客，教師扮演收銀員，在實踐中學習“元角分”，這種模式可以激發學生參與的熱情，而且便于學生理解和接受。

促進學生自主思考和探究

在小學數學課堂教學過程中，還應通過互動教學策略的實施，引導學生進行自主學習思考，以此提升學生自主學習能力，培養學生的創新精神。例如在學習“圓的周長”這一課時，為了提升學生自主學習能力，教師采用小組合作學習模式，讓學生探究新知。首先教師讓學生動手測量圓的周長，在學生測量過程中，教師可以適當參與學生的交流與討論，引導學生發現測量的操作要點，并讓學生進行總結，之后教師再利用多媒體進行演示。一般情況下，周長的測量方法主要有兩種，一種為繩測法，一種為滾動法。然后教師再次提出問題：“你發現了兩種測量方法的相同點了嗎？”讓學生與組員進行討論，通過交流與討論發現，這兩種方法在具體的測量過程中存在一定的局限性，因此需要繼續進行探究，找到一種正確計算圓周長的方法。采用小組探究的學習方式，既可以實現師生、生生的有效互動，同時可以提升學生自主學習能力，使得學生獲得更多的知識，進而促進小學數學課堂教學效果的提升。

加強對學生的有效激勵

不同的學生，成長背景不同，其性格特點也不相同，有的學生比較開朗，有的學生比較內向，在小學數學課堂教學過程中，往往是開朗的學生愿意與教師以及其他學生進行互動，而內向的學生比較害羞，不善于與他人進行交流與互動。所以為了提升小學數學課堂教學效果，教師還應采取有效的激勵措施，應適當鼓勵學生，提升學生學習的自信心，進而逐步增加師生、生生之間的良好互動。例如在學習“統計與概率”這一課時，完成本課內容的學習后，教師讓學生以小組為單位，對本課知識點進行梳理，比一比哪組學生統計得比較完善，并給予小組學生獎勵。同時教師還利用多媒體為學生展示生活中哪些實際問題用到統計知識，并提問學生“你對統計圖的感受”，教師可以邀請平時不愿意交流的學生發表一些看法，發表完感受后，教師應肯定學生的優點，以此提升學生的自信心，使得今后能夠加強與教師的交流與互動，大膽地表達自己的意見，進而提升學生的表達能力，促進學生的全面發展。

結語

總之，在小學數學教學過程中，構建互動課堂，有利于增強師生、生生之間的良好互動，加強師生以及生生之間思維的交流與碰撞，使得課堂氛圍更活躍，提升學生的主體地位。所以在小學數學教學過程中，還應加強互動教學策略的實施，盡量貼近學生的實際生活以及興趣需求，引導學生積極參與課堂教學活動，與教師進行平等交流，同時還應采取小組合作學習方式，加強生生之間的合作與交流，共同探索問題、解決問題，提升學生的自主學習能力以及數學學習能力，加強小學數學教學效果，增強學生的綜合素養，這對學生今后發展具有重要意義。