小學(xué)語文課堂教學(xué)與課外閱讀的有效銜接

錢春梅

語文是一門工具性與人文性相結(jié)合的學(xué)科，在新時(shí)期，素質(zhì)教育的開展對學(xué)生的語文素養(yǎng)提出了更高的要求。傳統(tǒng)以知識傳遞為主的應(yīng)試教學(xué)對學(xué)生的人文素養(yǎng)提升造成了一定的約束。因此，如何根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，對小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新探索則成為人文素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵。

課堂教學(xué)與課外延伸是密切相關(guān)的，雖然教材能夠?yàn)閷W(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供基本框架，但是單純局限于教材也難以實(shí)現(xiàn)綜合性的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。因此，教師應(yīng)該深入研究小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展規(guī)律，將課堂教學(xué)與課外閱讀相結(jié)合，逐漸引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并能夠通過課堂學(xué)習(xí)與課外閱讀的相互滲透、相互呼應(yīng)，提高語文綜合素養(yǎng)。

從目前小學(xué)語文課外閱讀情況來看，其在數(shù)量上和質(zhì)量上均存在一定的問題，對此筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)與課外閱讀的有效銜接提出幾點(diǎn)建議，為今后的教學(xué)與教研提供一定的啟示。

結(jié)合知識背景，拓寬學(xué)生的閱讀視野

知識積累是小學(xué)語文教學(xué)的基本目標(biāo)，而知識的的形成與理解是需要借助一定的背景的。因此，教師在實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課外閱讀有效鏈接的過程中，應(yīng)該注重對課內(nèi)閱讀背景的構(gòu)建，這樣學(xué)生不僅能夠依托背景提高知識理解程度，還能夠在背景知識中拓寬視野。

例如，在《月球之謎》的閱讀教學(xué)中，教師可以將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生從歷史的角度出發(fā)，收集人類探索月球秘密的背景資料，這些資料中可以是國內(nèi)外關(guān)于月亮的神話傳說，也可以是現(xiàn)代人登陸月球的史料，還可以是近年來我國航空探月計(jì)劃的概述等。通過這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生不僅能夠感受到自己在閱讀中的主動(dòng)性，更能夠逐漸理解“月球之謎”對現(xiàn)代人的吸引力，激發(fā)其探索航天知識的興趣。

結(jié)合生活實(shí)際，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

作為一門工具性學(xué)科，語文在現(xiàn)實(shí)生活中的滲透無處不在。因此，在閱讀教學(xué)中，需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行生活體驗(yàn)，將閱讀與生活充分結(jié)合起來，以便于提高學(xué)生對文字的理解能力，并調(diào)動(dòng)其參與生活、理解生活、體驗(yàn)生活的熱情。

例如，在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》一課時(shí)，教師將閱讀視野從課堂延伸到了現(xiàn)實(shí)生活，將學(xué)生帶到室外，親身觀察爬山虎的生長特點(diǎn)，并細(xì)致觀察爬山虎的腳在其生長過程中的作用，這樣才能理解作者在文章中“莖上長葉柄地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，每根細(xì)絲像蝸牛的觸角。細(xì)絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。”這些描寫的實(shí)際意義。結(jié)合生活觀察，教師還應(yīng)該為學(xué)生布置閱讀與觀察作業(yè)，讓學(xué)生將文字與生活結(jié)合起來，不斷強(qiáng)化其閱讀體驗(yàn)，并提高其參與課外閱讀的主動(dòng)性。

以文體為依托，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)

文體是文學(xué)表達(dá)的主要形式，如小說、詩歌、散文、寓言、童話等。小學(xué)階段，學(xué)生接觸的文體比較豐富，不同文體在情感表達(dá)中也具有各自的優(yōu)勢，而教師在實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課外閱讀有效銜接的過程中，可以依托文體，為學(xué)生講解文學(xué)表達(dá)的特點(diǎn)，讓學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中逐漸提高文學(xué)素養(yǎng)。

例如，在人教版三年級下冊的“寓言兩則”中，教材為學(xué)生提供了“亡羊補(bǔ)牢”“南轅北轍”兩個(gè)經(jīng)典故事，在完成閱讀后，教師可以抓住機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話對寓言故事進(jìn)行復(fù)述、理解，然后鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，與大家一起分享閱讀心得。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生在課堂上各抒己見，紛紛講述了“葉公好龍”“畫蛇添足”“自相矛盾”等傳統(tǒng)寓言故事。之后，教師還應(yīng)當(dāng)積極將課堂閱讀延伸到課外，為學(xué)生安排閱讀積累任務(wù)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、掌握2～3個(gè)寓言故事，以加強(qiáng)文學(xué)積累。

注重情感滲透，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)

語文學(xué)科的人文性要求學(xué)生在閱讀中不僅要實(shí)現(xiàn)對文學(xué)知識的積累，還應(yīng)該將文字與情感結(jié)合起來，并在情感理解中提高人文素養(yǎng)。情感是文學(xué)作品的靈魂，小學(xué)階段是學(xué)生情感發(fā)展的關(guān)鍵階段，教師應(yīng)該善于利用文字實(shí)現(xiàn)情感的引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中實(shí)現(xiàn)身心全面發(fā)展。

比如，在《送元二使安西》的閱讀教學(xué)中，教師首先應(yīng)該結(jié)合凝練的文字，引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌中的離別之情；然后，在《芙蓉樓送辛漸》《送杜少府之任蜀州》《別董大》等經(jīng)典送別詩的閱讀中，則要引導(dǎo)學(xué)生逐漸體會(huì)人與人之間理解、尊重、關(guān)懷的人文情感。

結(jié)語

總之，閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)階段語文教學(xué)的基本內(nèi)容，課內(nèi)閱讀固然能夠?yàn)閷W(xué)生的能力提升打下基礎(chǔ)，但是課外閱讀在學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的作用也不容忽視。基于此，從學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)、人文素養(yǎng)的提升等角度出發(fā)，教師應(yīng)該制定切實(shí)可行的閱讀教學(xué)措施，將課堂閱讀與課外閱讀有效銜接，轉(zhuǎn)變學(xué)生的閱讀態(tài)度、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、提升學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而在實(shí)踐中達(dá)到得法于課內(nèi)、受益于課外的教學(xué)目的。